賈 琳 琳，沈 有 祿

中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課改革小議

賈 琳 琳，沈 有 祿

文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)學(xué)校教育中發(fā)揮著不可輕視的作用，而目前文化基礎(chǔ)課教學(xué)本身卻存在諸多不容小覷的問題。從中等職業(yè)學(xué)校功能及文化基礎(chǔ)課定位的角度，探討中職文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀及艱難處境，并探求文化基礎(chǔ)課改革的方向及可能性。

中等職業(yè)學(xué)校；文化基礎(chǔ)課；功能及定位；改革

中等職業(yè)教育是在國(guó)家政策大力支持下蓬勃發(fā)展起來的一個(gè)教育領(lǐng)域。2000年《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》[教職成（2000）1號(hào)]，對(duì)有關(guān)中等職業(yè)教育、教學(xué)改革等方面工作提出了指導(dǎo)性意見，這個(gè)意見對(duì)深化職業(yè)教育改革的重要意義、目標(biāo)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、制度創(chuàng)新、師資隊(duì)伍等方面作了詳盡的意見規(guī)范。此后，從2002年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》[國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)]到2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[國(guó)發(fā)(2005)35號(hào)]和《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》[教職成（2005）1號(hào)]等文件的相繼出臺(tái)，“大力發(fā)展職業(yè)教育”從提出層面逐漸提升到堅(jiān)決落實(shí)的層面，有關(guān)促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的各項(xiàng)政策也陸續(xù)出臺(tái)。大力發(fā)展中等職業(yè)教育，歸根結(jié)底，其出發(fā)點(diǎn)在于“提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育在提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力中的重要作用。”[1]在此，“提高國(guó)民素質(zhì)”的重?fù)?dān)要由中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課來肩負(fù)和完成。本文將從中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的功能及定位、中等職業(yè)學(xué)校文化課現(xiàn)狀及困境以及改革的方向出發(fā)，議論和探討中等職業(yè)學(xué)校的文化課改革問題。

一、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的功能及定位

（一）從中等職業(yè)學(xué)校自身的功能和培養(yǎng)目標(biāo)看文化基礎(chǔ)課的功能

中等職業(yè)教育的功能和培養(yǎng)目標(biāo)是確定其文化課功能的主要依據(jù)。從概念上來看，中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。由此分析，中等職業(yè)學(xué)校是中等職業(yè)教育的主要形式，其功能主要體現(xiàn)為為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人。另外，從其培養(yǎng)目標(biāo)看，中等職業(yè)學(xué)校主要是為社會(huì)培養(yǎng)掌握專業(yè)的入門知識(shí)，獲得崗位基本專業(yè)技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的實(shí)用型人才,“培養(yǎng)有一定知識(shí)水平和技能的勞動(dòng)者是中等職業(yè)學(xué)校始終不變的目標(biāo)?！盵2]由此分析，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的功能應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，完善學(xué)生的智力水平，為學(xué)生技能養(yǎng)成和繼續(xù)教育服務(wù)。

（二）從教育實(shí)踐看中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的定位

從中等職業(yè)教育的具體實(shí)踐來看，文化基礎(chǔ)課存在不是孤立的，它是整個(gè)中等職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)的重要組成部分，與專業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐課共同構(gòu)成中職教育體系。文化基礎(chǔ)課教學(xué)自身的特殊性，要適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教育的普遍性，包括文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐課的關(guān)系問題、生源質(zhì)量問題、課程設(shè)置問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，等等。因此，“文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀求職業(yè)的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)?！盵3]“文化基礎(chǔ)課的教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的‘技能型’人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的‘復(fù)合型’人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題?！盵3]

二、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課現(xiàn)狀及困境

中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題，是當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育階段必須重視的現(xiàn)實(shí)問題。正確認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)課，切實(shí)了解和掌握文化基礎(chǔ)課的功能和定位，結(jié)合其當(dāng)前的現(xiàn)狀和困境來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題顯得十分重要和迫切。

（一）學(xué)生素質(zhì)低與教材難度大的矛盾突出

我國(guó)傳統(tǒng)觀念對(duì)教育的影響深遠(yuǎn)，尤其是“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想長(zhǎng)期以來一直存在。隨著我國(guó)義務(wù)教育的普及和高等教育的擴(kuò)招，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)傾向于選擇去普通學(xué)校學(xué)習(xí)，中等職業(yè)教育的處境一直十分尷尬。國(guó)家在提出大力發(fā)展中等職業(yè)教育的口號(hào)之后，職業(yè)教育相繼發(fā)展起來，并出現(xiàn)了空前的狀態(tài)。但是值得思考的是，學(xué)生生源的素質(zhì)比較低，除了極少學(xué)生出于專業(yè)愛好選擇職業(yè)教育之外，很大一部分學(xué)生都是成績(jī)較差不被普高錄取的學(xué)生?！奥殬I(yè)教育所針對(duì)的人群實(shí)際上是農(nóng)民以及進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女?！盵4]針對(duì)這樣的人群的教育需求，文化基礎(chǔ)課教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)樯婕暗教厥馊巳旱慕逃统砷L(zhǎng)。但是現(xiàn)實(shí)問題比較嚴(yán)峻，中職學(xué)生面臨就業(yè)和高考雙重壓力。為了滿足升學(xué)高考的需求，學(xué)校選擇牛津版教材，與普通高中同步教學(xué)，學(xué)生不會(huì)、不愛學(xué)、不學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性差。

（二）師資嚴(yán)重短缺，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

以沈陽(yáng)師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校為例，目前學(xué)校每周需要授課的文化基礎(chǔ)課共有484節(jié)，因編制限制，在校文化基礎(chǔ)課教師僅為9人，外聘教師占教師總量的2/3。外聘教師量比較大，流動(dòng)性強(qiáng)，教師培養(yǎng)受限，導(dǎo)致師資不穩(wěn)定，師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢。另外，由于教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，即便有學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也只是地方院校的自行摸索和探討，這導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課教學(xué)觀念陳舊，很難承擔(dān)文化基礎(chǔ)課提高“國(guó)民素質(zhì)”的重?fù)?dān)。在此背景下，由于學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，不愛學(xué)習(xí)，教師還存在教學(xué)積極性不高的問題，很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏政策指導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制

通過查閱2000年以來的相關(guān)政策文件可知，專門針對(duì)文化基礎(chǔ)課的指導(dǎo)性文件很少，除了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)教育教材管理工作的通知》[職成司函(2006)80號(hào)]針對(duì)中等職業(yè)教育教材管理工作提出教材的相關(guān)規(guī)定外，沒有特別針對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)工作的規(guī)定性文件出臺(tái)。上述通知的發(fā)布，也只是相對(duì)應(yīng)地編寫并出版了一批推薦的教材，受部分學(xué)生高考升學(xué)的影響，很多學(xué)校一直沿用普通高中的文化基礎(chǔ)課教材體系。對(duì)于廣大中等職業(yè)學(xué)校來說，文化課教學(xué)要達(dá)到什么深度和廣度，如何評(píng)價(jià)和監(jiān)督教師教學(xué)，目前很大程度上還處于摸索階段。

三、文化基礎(chǔ)課改革的方向性探討

文化基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀和困境，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課的改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的前提下，改革的主要方向應(yīng)主要在以下幾方面。

（一）教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

由于中職學(xué)生文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)積極性差，接受能力弱，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。如通過多媒體，增加視聽教學(xué)環(huán)節(jié)，通過典故、動(dòng)畫、視頻等，吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力。此外，教師要盡可能采用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行授課，使得學(xué)生通過一種生活化的方式接受必需的素質(zhì)教育，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）學(xué)校要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

目前，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師極度匱乏，教師培養(yǎng)有限，師資不穩(wěn)定，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)遲緩。針對(duì)上述問題，首先，政府和學(xué)校要廣辟蹊徑，讓文化課教師有更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其次，培訓(xùn)內(nèi)容方面重點(diǎn)要加強(qiáng)文化課教師對(duì)職業(yè)教育的了解。實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一的模式，以便加強(qiáng)中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)的規(guī)范性。最后，還要進(jìn)一步完善教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)制，建立以政府為主、多渠道籌措資金來保障文化課教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來源。

（三）政府強(qiáng)化政策的制定和引導(dǎo)

目前，中職教育的課程設(shè)置比例已經(jīng)基本確定，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐課的比例大約為3∶3∶4。課程比例是有了，但是文化基礎(chǔ)課應(yīng)達(dá)到難度、深度及廣度卻還無法確定。另外，因高考升學(xué)等因素的限制，學(xué)校目前一直使用普通高中教材，沒有關(guān)于文化基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、文化基礎(chǔ)課教學(xué)的評(píng)價(jià)等的一系列規(guī)定。因此，盡快確立針對(duì)中職學(xué)生的獨(dú)立的高考體系已經(jīng)成為必須面對(duì)的問題。最有效的辦法就是統(tǒng)一教材體系，通過政策文件規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教材的難易程度，同時(shí)，確定與中職系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的升學(xué)體系。為了保證中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，教育部出臺(tái)了《關(guān)于嚴(yán)禁使用盜版盜印中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃德育課等有關(guān)教材的通知》（教職成函[2008]2號(hào)），同時(shí)，立項(xiàng)并組織開發(fā)、編寫、出版了包括德育課、文化基礎(chǔ)課及重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)骨干課程在內(nèi)的千余種中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，供全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校選用。但是，中職沒有統(tǒng)一使用的教材體系，還需進(jìn)一步完善。最后，還應(yīng)建立并完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)及教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立，對(duì)于提高文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科品味具有相當(dāng)重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)，應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不斷開拓新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能。

[1]教育部.關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見 [教職成（2005）1號(hào)][EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2005/content_93014.htm,2005-02-28.

[2]錢立群.對(duì)中等職業(yè)教育定位的重新思考[J].職教通訊,1999（10）:18.

[3]周志春.中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題[J].商情(科學(xué)教育家),2008（01）:155.

[4]余祖光.重建職業(yè)教育魅力任重道遠(yuǎn)[N].天津教育報(bào),2009-05-20（3）.

The Discussion of Cultural Basic Course Reform in Secondary Vocational School

Jia Lin-lin,Shen You-lu

The cultural basic courses in secondary vocational school education have been playing an incredible role,however,there are so many serious problems which need to be faced at present.The aim of this paper is that,fromthe angle where the functions of vocational school and the orientation of the cultural basic course,researching the current and hard situation of the cultural basic course in secondary vocational school，furthermore,it seeks to understand more directions and possibilities about reform.

secondaryvocational school；cultural basic course；function and orientation；reform

賈琳琳，女，沈陽(yáng)師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)；沈有祿，男，廣西大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士后，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)。

G718

A

1674-7747（2012）16-0072-03

[責(zé)任編輯 金蓮順]