陳志峰

高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證體系的構(gòu)建研究

陳志峰

從質(zhì)量和認(rèn)證的內(nèi)涵入手，著重探索分析學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的校內(nèi)認(rèn)證、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位和用人單位的校外認(rèn)證，職業(yè)技能鑒定部門的資格認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估或?qū)嵺`教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估的國(guó)家認(rèn)證等路徑，從而構(gòu)建起國(guó)家認(rèn)證為指導(dǎo)，校內(nèi)認(rèn)證為核心，校外認(rèn)證為依據(jù)，資格認(rèn)證為表征的彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證體系。

高職教育；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量認(rèn)證；構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中具有特殊地位和基礎(chǔ)作用，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要教學(xué)策略，是培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的重要平臺(tái)和途徑。因此，如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理就成為高職院校所面臨的重要課題。近年來(lái)，基于實(shí)踐教學(xué)的重要性，高職院校對(duì)此普遍重視，不僅在培養(yǎng)計(jì)劃中將實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例大大提高，而且在人財(cái)物的投入上給予“關(guān)照”，但與實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要地位仍不匹配，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的方法創(chuàng)新和問題研究有待進(jìn)一步拓展和深入。因此，積極探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、又便于操作的質(zhì)量認(rèn)證體系，是提升高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)（實(shí)踐）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。其教學(xué)質(zhì)量如何衡量呢？就實(shí)踐教學(xué)而言，其質(zhì)量主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面，即滿足雙重需求：一是滿足學(xué)生個(gè)人需求的程度，即實(shí)踐教學(xué)要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求；二是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的程度，即實(shí)踐教學(xué)要滿足用人單位的需求以及高職院校自身可持續(xù)發(fā)展的需求。就實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證而言，應(yīng)該包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的體系認(rèn)證和對(duì)作為特殊“產(chǎn)品”——學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力所獲發(fā)展的認(rèn)證。高職教育實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量可以通過學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的校內(nèi)認(rèn)證、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位和用人單位的校外認(rèn)證、職業(yè)技能鑒定部門的資格認(rèn)證和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估或?qū)嵺`教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估的國(guó)家認(rèn)證等來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而形成國(guó)家認(rèn)證為指導(dǎo)、校內(nèi)認(rèn)證為核心、校外單位認(rèn)證為依據(jù)、社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證為表征的彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)證體系。

一、引入ISO9000質(zhì)量管理體系進(jìn)行校內(nèi)認(rèn)證

（一）引入ISO9000質(zhì)量管理體系的可能性

ISO9000質(zhì)量管理體系源于企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的管理，是一種既符合邏輯又注重實(shí)際的質(zhì)量保證體系。它以強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的過程管理見長(zhǎng)，其基本思想是“過程控制”和“質(zhì)量改進(jìn)”。這種基于過程管理實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)的管理方法和基于PDCA循環(huán)的質(zhì)量管理活動(dòng)不僅適用于企業(yè)，同樣符合教育規(guī)律，適用于高職教育領(lǐng)域，適用于高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)同樣需要符合一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程同樣需要按照一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行控制和檢驗(yàn)，需要權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證其質(zhì)量體系是否具有質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力。借鑒ISO9000思想及其體系標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建立實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理體系，可以對(duì)其進(jìn)行有效、科學(xué)、細(xì)化管理，從而能夠按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格衡量其質(zhì)量。事實(shí)上，截止2007年，全球通過ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)數(shù)量超過500余所，我國(guó)也有20余所高等學(xué)校建立并通過了ISO9000族質(zhì)量管理體系認(rèn)證，其中就有浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校。一個(gè)能對(duì)高職院校教學(xué)進(jìn)行全面質(zhì)量管理的體系必然適用于作為其組成部分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）引入ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系的主要策略

1.建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。一般由主管校長(zhǎng)及教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)中心等有關(guān)部門負(fù)責(zé)。主要任務(wù)是確定本校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)內(nèi)部各類教學(xué)管理之間的關(guān)系，制定有關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的政策和措施，總結(jié)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)和理論，建立規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制。

2.制定程序文件?！耙ＷC實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，必須使所有影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的每個(gè)因素都受到控制”?；谶@樣的思路，我們首先要查找影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的所有過程，在此基礎(chǔ)上制定出覆蓋所有過程的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)，編制出《質(zhì)量手冊(cè)》、《程序文件》、《管理制度》等一整套管理體系文件并要求全部遵照?qǐng)?zhí)行。

3.明確崗位職責(zé)。按照質(zhì)量體系“對(duì)從事與質(zhì)量有關(guān)的管理、執(zhí)行和驗(yàn)證人員，應(yīng)規(guī)定其職責(zé)、權(quán)限和相互關(guān)系”的要求，逐層落實(shí)崗位目標(biāo)，明確崗位職責(zé)。既確保每個(gè)成員分工明確、各盡其職，又使各項(xiàng)工作相互銜接、緊密配合。

4.實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。按照師生滿意、全員參與、目標(biāo)管理與過程控制同步進(jìn)行、全面控制與單項(xiàng)控制相結(jié)合原則，采用“質(zhì)量記錄→定期檢查→發(fā)現(xiàn)問題→組織糾正→新的檢控檢查”的方式，通過規(guī)章制度管理、教學(xué)運(yùn)行管理、適時(shí)監(jiān)控管理等手段，貫穿教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、信息反饋、及時(shí)糾偏等過程，實(shí)施全面全程監(jiān)控，形成良性循環(huán)，逐步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、依托實(shí)訓(xùn)單位和用人單位進(jìn)行校外認(rèn)證

（一）校外認(rèn)證是衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

校外認(rèn)證主要是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位、用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)反饋，它是衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)本身既是實(shí)踐教學(xué)的重要形式，也是課堂實(shí)踐教學(xué)的延伸。通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)，高職學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)。在實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)校雖然派駐指導(dǎo)教師，但主要依托實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒定。這種“認(rèn)證”，既是對(duì)單個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的“側(cè)面”考量。另一方面，學(xué)校應(yīng)該重視用人單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的“后續(xù)認(rèn)證”，通過對(duì)生產(chǎn)第一線畢業(yè)生的實(shí)際能力和工作表現(xiàn)的深入調(diào)查，追蹤了解畢業(yè)生質(zhì)量，為今后教育教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的改善和提高提供客觀依據(jù)。

（二）構(gòu)建校外單位認(rèn)證體系的主要策略

1.大力推行工學(xué)結(jié)合模式。將實(shí)施“訂單式”“工學(xué)結(jié)合”“工學(xué)交叉”的培養(yǎng)模式作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，注意以工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程體系和結(jié)構(gòu)，以工作過程組織主干課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品和服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將課堂實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照互惠互利、專業(yè)對(duì)口、相對(duì)穩(wěn)定的原則，通過校企合作建設(shè)一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)與考核評(píng)價(jià)模式，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地成為教學(xué)和培訓(xùn)基地，成為學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的素材，成為保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的校外堡壘。

3.重視用人單位的評(píng)價(jià)反饋。教育部高職院校人才培養(yǎng)評(píng)估新方案中十分注重用人部門對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的實(shí)際評(píng)價(jià)。近年來(lái)，不少高職院校更是將用人單位視為高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)認(rèn)證的主體，重視對(duì)用人單位的調(diào)查回訪，認(rèn)真收集、整理來(lái)自用人單位的反饋信息。這類信息主要通過校方設(shè)計(jì)的“人才需求狀況調(diào)查”、“畢業(yè)生評(píng)價(jià)調(diào)查”、用人單位對(duì)員工的綜合考評(píng)體系中獲取。學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)情況和反饋的問題開展因果分析，提出改進(jìn)措施。這種基于“顧客滿意度”的評(píng)價(jià)方式是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證的重要組成部分。

三、參加社會(huì)職業(yè)技能鑒定進(jìn)行資格認(rèn)證

（一）“雙證書”制度要求高職學(xué)生積極參加職業(yè)技能鑒定

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80%以上?！半p證書”制度要求高職院校按照標(biāo)準(zhǔn)和崗位的要求組織教學(xué)，使學(xué)校教育和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，促使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證。實(shí)行“雙證書”制度是高職教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。據(jù)調(diào)查，目前“雙證制”在全國(guó)高職院校已全面推開，90%以上獨(dú)立設(shè)置高職院校已在部分專業(yè)或全部專業(yè)實(shí)行“雙證書”教育，這對(duì)高職學(xué)生就業(yè)和教學(xué)改革產(chǎn)生了明顯推動(dòng)作用，而“雙證書”獲取率和獲取質(zhì)量也成為高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)“實(shí)踐性教學(xué)”的最顯性因子，其重要性不言而喻。

（二）有效開展社會(huì)職業(yè)技能鑒定的主要策略

1.建立“雙證融通”的課程體系。高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與職業(yè)技能鑒定有效銜接是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。為此，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)，順勢(shì)而上，以《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》為重要依據(jù)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加快專業(yè)調(diào)整和建設(shè)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使專業(yè)和職業(yè)崗位（群）相融，專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)技能鑒定要求相對(duì)接，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計(jì)劃，將鑒定內(nèi)容滲透于教學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對(duì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求分解量化，深化到實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，強(qiáng)化學(xué)生的技能培訓(xùn)，建立“雙證融通”的課程體系。

2.完善職業(yè)技能鑒定的配套措施。首先，學(xué)校應(yīng)成立專門負(fù)責(zé)的職能服務(wù)部門（如繼續(xù)教育中心）實(shí)行統(tǒng)一管理，或由各院系按職業(yè)種類進(jìn)行分口管理，承擔(dān)鑒定報(bào)名、培訓(xùn)的組織工作。原則上也可引入具有優(yōu)秀資質(zhì)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、保障條款等方面要明確規(guī)范，杜絕亂收費(fèi)、虛培訓(xùn)、濫發(fā)證等不良現(xiàn)象，切實(shí)保障學(xué)生正當(dāng)利益不受侵害；其次，各院系、班級(jí)應(yīng)安排專人負(fù)責(zé)對(duì)口聯(lián)系，根據(jù)各自專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的就業(yè)意向，建立職業(yè)資格檔案，組織學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，對(duì)于未能按期通過鑒定的學(xué)生，要查明情況，悉心指導(dǎo)，進(jìn)行再培訓(xùn)或組織參加同等效力的其他技能鑒定；最后，教師除了將行業(yè)發(fā)展前沿理論和職業(yè)技能的有關(guān)培訓(xùn)及時(shí)納入實(shí)踐教學(xué)中，還要在“雙師型”基礎(chǔ)上向“多師型”方向發(fā)展，拓展提升自己的職業(yè)技能，勝任培訓(xùn)和鑒定工作，在更深程度上引領(lǐng)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

3.引入國(guó)際權(quán)威職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)。目前，我國(guó)已經(jīng)建立了一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)格的國(guó)家職業(yè)資格證書制度，已有近億人（次）獲得國(guó)家職業(yè)資格證書。1998年，我國(guó)開始從英國(guó)引進(jìn)國(guó)際認(rèn)可度高、符合中國(guó)企業(yè)需要的國(guó)際職業(yè)資格證書，作為我國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書體系的補(bǔ)充。從2004年起，又在全國(guó)開始全面建立與推行國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證制度?？梢灶A(yù)料，在不久的將來(lái)，諸如國(guó)際職業(yè)認(rèn)證管理協(xié)會(huì)（CIP）、國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證行業(yè)協(xié)會(huì)（AIP）等代表當(dāng)今國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證的最高水平，得到全球普遍認(rèn)可的權(quán)威職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)將進(jìn)駐中國(guó)開展工作。這對(duì)高職院校學(xué)生提出了更高的要求，當(dāng)然也提供了更多的發(fā)展機(jī)遇。我們除了鼓勵(lì)學(xué)生參加我國(guó)職業(yè)技能鑒定外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在校期間或畢業(yè)工作以后參加國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證。以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，學(xué)生可以申報(bào)國(guó)家人事部和信息產(chǎn)業(yè)部組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格和水平考試、教育部考試中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)及信息高新技術(shù)培訓(xùn)考試和教育部考試中心組織的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平測(cè)試，也可申報(bào)國(guó)外著名的計(jì)算機(jī)公司組織的計(jì)算機(jī)證書考試，比較知名的有：Novell公司組織的Novell授權(quán)工程師證書（CNE）考試、微軟公司組織的微軟專家認(rèn)證（MCP）考試、Oracle大學(xué)證書、Adobe認(rèn)證系列等。

4.激勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格鑒定。為鼓勵(lì)學(xué)生參加各類職業(yè)資格鑒定，學(xué)校要出臺(tái)學(xué)生獲證獎(jiǎng)勵(lì)辦法，根據(jù)證書效力、層次、數(shù)量，對(duì)獲證學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，嘗試出臺(tái)證書折算學(xué)分、與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤、與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)關(guān)聯(lián)的管理辦法。學(xué)校要經(jīng)常舉辦各類專業(yè)技能大賽，并將涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀選手推薦參加更高層次的技能比賽，并宣傳造勢(shì)，營(yíng)造“雙證并重”、一專多能、多證路寬的良好氛圍。

四、借助國(guó)家評(píng)估考核進(jìn)行國(guó)家認(rèn)證

（一）利用高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行認(rèn)證

為推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，教育部從2004年開始設(shè)立高等教育教學(xué)評(píng)估中心，并正式啟動(dòng)高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作，修訂頒布了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》、《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作指南（試行）》和《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專家組工作細(xì)則（試行）》等指導(dǎo)性文件。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)既體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力與水平、辦學(xué)定位和教育質(zhì)量，又是凝練學(xué)校辦學(xué)特色的主要內(nèi)容，評(píng)估體系二級(jí)指標(biāo)中就有1/3涉及實(shí)踐教學(xué)條件、職業(yè)能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育、教學(xué)質(zhì)量控制、知識(shí)能力素質(zhì)、就業(yè)與社會(huì)聲譽(yù)等與實(shí)踐教學(xué)直接或間接相關(guān)的重要硬性指標(biāo)。36個(gè)“主要觀測(cè)點(diǎn)”中有：教學(xué)儀器設(shè)備、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件、校外實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)技能鑒定、教學(xué)方法與手段改革情況、實(shí)踐訓(xùn)練體系、職業(yè)能力考核、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的工作狀態(tài)和效果、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與學(xué)生質(zhì)量調(diào)查和職業(yè)能力基本素質(zhì)等瞄準(zhǔn)了實(shí)踐教學(xué)。此外，評(píng)估專家組還選取重點(diǎn)剖析專業(yè)三年級(jí)的若干名學(xué)生參加職業(yè)技能測(cè)試。對(duì)于評(píng)估結(jié)論，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的若干意見》中明確指出：各地五年一輪的評(píng)估結(jié)論等級(jí)應(yīng)呈正態(tài)分布，“優(yōu)秀”院校應(yīng)根據(jù)本地高職高專教育總體水平把握，一般應(yīng)控制在20%-30%”。應(yīng)該說，這一針對(duì)高職院校的國(guó)家級(jí)大規(guī)模的權(quán)威評(píng)估工作，既有效評(píng)估了學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，也對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了很好的認(rèn)證，而這些與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的指標(biāo)也可以作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)的主要依據(jù)。

（二）參加教育部實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證

近年來(lái)，教育部還對(duì)有關(guān)高校進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估工作，評(píng)估內(nèi)容涉及學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)的思路與教育思想觀念；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、近年來(lái)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況；學(xué)校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系的框架、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法與手段；實(shí)踐教學(xué)改革與成果；校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)情況；實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控等方面。這些亦可借鑒作為高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)估手段，以監(jiān)控評(píng)估和不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)準(zhǔn)備接受省部級(jí)的專項(xiàng)檢查評(píng)估。

通過認(rèn)證，了解和把握實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)達(dá)到的水平層次和有待提升改進(jìn)的方面，可促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化，促進(jìn)教師更加重視加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使實(shí)踐教學(xué)體系更完善、更規(guī)范、運(yùn)行更有效。

[1]黃秋明，等.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003（1）:33.

[2]李平,等.淺談高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理[J].職教探索與研究,2007（1）：46.

[3]于紅旗.質(zhì)量認(rèn)證體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào),2010（2）:79.

[4]李漢邦,等.質(zhì)量認(rèn)證與構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的探討[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào),2003（6）:59.

Analysis of Building a Quality Certification System of Practice Teaching in Higher Vocational Education

Chen Zhi-feng

Practice teaching is the most significant teaching means in higher vocational education,while lacking efficient assessment methods.This essay starts with the connotation of quality and certification,focuses on analyzing the ways of school certification by practice teaching and external authentication by intern companies and employers,qualification by occupation skill appraisal department and national authentication by evaluation of teaching quality and special assessment of practice teaching,in order to build a quality certification system of practice teaching in higher vocational education,in which all those certification means are connected and relatively independent:school certification is the core,external authentication is the basis,qualification is the characterization.

higher vocational education;practice teaching;qualitycertification；analysis ofbuilding

江蘇省教育廳2011教育教改研究立項(xiàng)課題“構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2-6）；江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的理論和實(shí)踐的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2009-156）

陳志峰，男，泰州師范高等?？茖W(xué)校思政部講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃虒W(xué)。

G710

A

1674－7747（2012）16-0006-04

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]