袁遠輝

（龍川縣赤光中學，廣東河源 517349）

以網絡報刊為材料來源的高中語文校本教材研發(fā)的思考和實踐

袁遠輝

（龍川縣赤光中學，廣東河源 517349）

網絡報刊中的資源是一個巨大的語文學習寶庫。在學生對網絡報刊內容有著強烈興趣的背景下，如果以語文的視角和方法及時地對網絡報刊資源進行有效的發(fā)掘、整理，在新課標理念的指導下實施教學，構建高中語文校本教材體系，從而讓高中學生能基于網絡報刊進行自主探究和自行覺悟，那么必將為高中學生的語文學習開辟另一片嶄新的天地。

網絡報刊；高中語文校本教材；教法

現(xiàn)在的高中語文教材，由于其內容的更新不及時而滯后于社會生活，這對于當代每天都通過網絡報刊接觸大量新鮮活潑資訊文本的高中學生來說，無疑缺乏閱讀的興趣刺激，也無法滿足在社會飛速的發(fā)展變化下學生多樣化的心理需求。這就像一個人面對一桌富有營養(yǎng)的飯菜由于菜式缺乏變化而導致沒有食欲，那么這桌飯菜對這個人來說就只是一種擺設，如果硬要逼著吃，其效果必定要大打折扣，以后甚至會避之唯恐不及。而且“傳統(tǒng)語文教科書往往重視學習的結果，或者僅僅把課本看做學生獲取知識、技能的范例，甚至把教材定位于學習語言知識和語法規(guī)范的 ‘公式’。它追求的主要是知識價值”。[1]網絡報刊閱讀已成為高中學生不可或缺的生活方式和內容，他們喜歡和追求有即時 “現(xiàn)場”感的內容，并且往往“樂在其中”。但是，由于高中學生在知情意等方面還沒有完全發(fā)展成熟，他們對網絡報刊中海量的資訊文本感性認知有余，理性思考不足，而且由于教師的指導和引導的缺位，這對高中學生來講，只能說是“我在現(xiàn)場”，但純粹是在“圍觀”，這種純粹的“圍觀”在很多時候不僅不會對學生的成長有正面作用，反而會起到反面作用。如果學校、教師還繼續(xù)對此無所作為，這不能不說是學校、教師的一種失職。

語文課程改革明確提出語文課程資源問題，強調“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”。高中語文課程標準也強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。網絡報刊的資源有很多本身就是很好的語文學習資源，它已成為學生很真切的生活方式和內容，在那里有他們真實的喜怒哀樂和愛恨情仇。因此，以網絡報刊為材料來源的高中語文校本教材的研發(fā)不僅成為可能，而且必要。

語文教材 “是引領學生進行探究學習、獨立思考的‘路標’，是促進學生自主發(fā)展、自我構建的‘催化劑’”。[2]把網絡報刊里的資源作為語文校本教材納入到語文的常規(guī)教學中來，發(fā)揮語文教師的聰明智慧，讓高中學生有所突破，不僅樂于“在現(xiàn)場圍觀”，而且樂于“在現(xiàn)場有所作為”，從而讓他們在整個過程中形成積極健康的情感態(tài)度、價值觀念、探索意識和思維品質，讓他們真正感受到學習語文是一種生活需要、一種生活享受，進而成為他們的一種生活方式。

本文擬在教材的編制、教材的教法和教學的評價上對以網絡報刊為材料來源的高中語文校本教材研發(fā)作一些嘗試性的思考和實踐。

一、校本教材的編制

網絡報刊的資訊有極大的開放性、時效性、海量性，有廣闊的開發(fā)和選擇空間。以網絡報刊為材料來源的校本教材的編制在注重時效性的基礎上，應貫徹以學生為主體的原則，切實了解學生需求興趣，多關注他們的意見，從而讓教材內容真正貼近學生的實際生活，“及時體現(xiàn)社會、經濟、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調查、討論等方面的建議”。[3]著眼于促進他們的全面發(fā)展，有利于他們適應社會對人才的多樣性需求和對語文學習的不同期待。在教材材料的選擇上學生的意見必須得到充分的尊重，也就是說材料的選擇學生應起主體作用，教師起主導作用，除此之外，教師還應主動同學生家長和其他社會人士取得聯(lián)系，征詢他們對教材編制的要求和建議，讓他們也全程參與到整個教材的編制過程中來，最終使校本教材在全方位、多層次的多元建構上做到盡量完善和高效。

首先是篩選。網絡報刊的資源泥沙俱下，魚龍混雜，語文教師在篩選這些龐大的資源時一定要以敏銳的專業(yè)眼光，以前瞻的視角、開放的心態(tài)來指導學生披沙揀金地精選出有利于他們成長發(fā)展的素材；篩選時要有明晰的整體規(guī)劃，兼顧各種文體、題材，“營養(yǎng)”要均衡，不追求和必修、選修的教學內容步調一致，但是要有或遠或近的呼應，使篩選出來的資料內容對必修、選修的教學內容起到或鋪墊或補充或拓展或深化等作用。

其次是整合。以熱點事件、焦點人物為中心，整合與之相關的各種材料內容，或組建專題或形成話題或搭建論壇，等等。比如，劉翔在2011年田徑世錦賽男子110米欄決賽中對拉拽他的古巴選手羅伯斯展現(xiàn)得大度淡定，針對這件事情，可以組建一個“跨越心靈柵欄，升華人生境界”的專題，整合“百度百科”2011年 8月30日的文本《獲得銀牌》和《劉翔連說二十遍 “沒關系”》、“新浪體育”2011年8月30日的文本 《羅伯斯賽后連聲向劉翔道歉 我撞了他我對不起他》、《中國青年報》8月31日的文本《劉翔：輸了金牌，贏得大氣》；再如2011年10月15日喬布斯病逝這件事情，可以在2011年10月16日隨后的幾天內整合 《經濟學人》2011年10月6日的網絡版文本 《喬布斯豐富經歷塑造風范成就》、《人民日報》2011年10月7日第3版的文本《美國痛惜失去創(chuàng)新天才》和文本《喬布斯在斯坦福大學2005年畢業(yè)典禮上的演講》，并引導學生閱讀《南方日報》連載的《愛喬布斯：改變世界的方法》，最終搭建一個如何實現(xiàn)自我的 “我創(chuàng)新，我快樂，我成就”專題論壇。

二、校本教材的教法

學生在整個教學過程毫無疑問是占據主體地位的，他們始終主動積極參加教學過程的各環(huán)節(jié)，而教師以一個協(xié)助者的角色參與其中，絕不對學生進行權威式的說教和命令，要做到如德國某教育家所說，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，教師在具體的教學實施中，要特別強調發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、探究意識和質疑能力，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性的思維品質，同時關注學生實際能力的發(fā)展。

1.協(xié)助學生制訂學習目標

這些目標以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標為基礎，進行可操作性的細化和語文化。以“我創(chuàng)新，我快樂，我成就——關于喬布斯的解讀”這個專題論壇為例，可以制訂如下學習目標：

（1）知識與技能目標

關注有關喬布斯去世后的報道材料，了解喬布斯其人其事；培養(yǎng)自主、合作、探究能力。

（2）過程與方法目標

①課前準備：2011年 10月16日的語文課堂上教師布置學生在3天內從各種媒體上查找閱讀與喬布斯相關的材料；2011年10月17日的語文課堂末尾教師和學生一起確定三篇文章，包括2011年10月6日《經濟學人》網絡版的《喬布斯豐富經歷塑造風范成就》、2011年 10月 7日 《人民日報》第 3版的《美國痛惜失去創(chuàng)新天才》和文本《喬布斯在斯坦福大學2005年畢業(yè)典禮上的演講》；2011年 10月 18日建立班級QQ群和班級公共微博，收集全班學生的QQ號碼和電子郵箱地址并向全班公布。②課堂教學（在電腦室里進行，保證每位學生有一部可以上網的電腦）：10月19日首先在多媒體大屏幕上播放喬布斯的紀念視頻；其次，讓學生舉手表決“你如何看待喬布斯去世后的蘋果公司前景”的四種情況；第三，采取師生和生生互動發(fā)言解決一些疑難困惑；第四，學生通過抽簽決定發(fā)表自己的觀點；第五，在電腦上通過QQ軟件在班級QQ群里交流各自的思想看法；最后教師把自己的“下水”作文通過大屏幕展示給全班學生并朗誦。③課外拓展：要求學生進一步關注喬布斯去世的后續(xù)報道，并在班級公共微博上發(fā)表看法。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標

通過對喬布斯的解讀教學，培育學生的創(chuàng)新意識、堅忍品格、探索精神。

2.協(xié)助學生達成學習目標

在課前組織、督促學生做好充分的準備；在課堂上給他們創(chuàng)設學習的情境氛圍，讓其精神充分自由、個性完全舒展，再組織他們通過對話進行思想的碰撞和情感交流，給他們個性化的解疑釋惑等等；在課后協(xié)助學生進行總結和有效的拓展，從語文的角度幫助他們建立完善博客或QQ空間，鼓勵他們在課后就有關問題進行討論交流。要在富有生成性的開放空間中，讓每一個學生個體都能展示自我潛能、豐富自我心靈、發(fā)展自我人格、超越自我存在，最終達到豐富人生體驗，開拓視野，培養(yǎng)他們認識社會、生活、人生的能力，提高他們歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力，鼓勵他們追求真理信念、提高審美修養(yǎng)、陶冶品性情操、提升人生境界之目的。

三、校本教材的教學評價

《普通高中語文課程標準》在“評價建議”中設定這樣的評價原則：“以課程目標為基準，面向全體學生”，“提倡評價主體的多元化”，“根據不同的情況綜合采用不同的方式”，“充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”。以網絡報刊為材料來源的校本教材的學習應該以上面這些建議為基礎，以創(chuàng)制評價即激勵和鞭策的評價為宗旨，以包括課前準備、課堂學習和課后表現(xiàn)為主的整個學習過程的形成性評價為主，兼顧其他評價形式，從而達到促進每個學生可持續(xù)健康發(fā)展的目的。

首先，針對不同時期的材料內容，既要有普適性的共性評價指標，又要有差異性的個性評價指標，做到穩(wěn)定性和靈活性共存，既使學生沿著正確的軌道有一定的目標指向性地進行學習，又使他們能夠放開手腳沒有羈絆活潑快樂地學習。

其次，堅持面向全體，注重學生不同表現(xiàn)、不同興趣等個性差異，讓每一個學生在評價指標系統(tǒng)里體驗到自己被關注、被尊重、被關懷，找到繼續(xù)堅持努力的動力依據。這就要淡化結果性和標準化的評價，強化學習過程中的情感態(tài)度與價值觀的評價，如參與過程的主動性、積極性、投入程度、專注程度、表現(xiàn)欲的強弱、交流合作的數(shù)量質量等應成為評價的主體指標。教師不僅自己要多觀察注意每一個學生的具體行為表現(xiàn)，也要求每一個學生都觀察欣賞自己同學的表現(xiàn)，從中感受集體的溫暖和力量，為最后的多元評價做好準備。教師要求學生及時記錄自己每一個階段的表現(xiàn)，做好自身的總結和調整工作。這些記錄也將是最后評價時的重要依據。

再次，評價主體應多元化，除了教師的評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價外，應把家長和社會上與學生相關的人員也納入到評價體系中來，讓學生感受到來自整個社會對他們成長發(fā)展的關心和期待。另外，不僅關注學生學習過程的評價，也重視學生學習過后在學習和生活上產生的具體思想行為的變化，不僅要做到全面、客觀的評價，而且要讓評價產生促進學生成長的實實在在的效力，從而促使學生把知識學習和生活實踐結合起來、知行統(tǒng)一起來。

總之，只要我們每一個語文教師都有新課程改革的責任感和使命感，正視學生的生活實際，著眼于學生的未來，大力開展語文教材教學的改革，那么，以網絡報刊為材料來源的校本教材的教與學必將會給高中學生的語文學習開掘出另一股源頭活水。

[1]洪宗禮.語文教育隨想錄[J].中學語文教學參考（教師版），2008，（1）.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004：114.

（編輯：王天鵬）

G423.3

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1673-8454（2012）12-0041-03