許思貴 ，張雁，周慶芳 ，胡天文

（1.曲靖師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，云南曲靖655011；2.曲靖師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南曲靖 655011）

創(chuàng)新推廣理論與農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)*

許思貴1，張雁2，周慶芳1，胡天文1

（1.曲靖師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，云南曲靖655011；2.曲靖師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南曲靖 655011）

文章通過(guò)對(duì)云南農(nóng)村中小學(xué)教師教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，從創(chuàng)新推廣理論角度提出農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)的兩個(gè)階段及各階段的培訓(xùn)目標(biāo)。并從產(chǎn)品切換的角度討論了教育技術(shù)在農(nóng)村教師中的推廣策略，即如何加強(qiáng)農(nóng)村教師的教育技術(shù)產(chǎn)品切換危機(jī)感和如何減少農(nóng)村教師的教育技術(shù)產(chǎn)品切換成本。

創(chuàng)新推廣；農(nóng)村教師；教育技術(shù)；培訓(xùn)

引言

21世紀(jì)的教育必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。中國(guó)政府已經(jīng)把教育信息化作為當(dāng)前教育改革的主要方向。2000年10月，中華人民共和國(guó)教育部召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，決定從2001年起用5至10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程。[1]2004年12月教育部制定的 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”，計(jì)劃提出在3年內(nèi)組織全國(guó)中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，并要求教師參加國(guó)家統(tǒng)一組織的能力水平考試。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)、推動(dòng)基礎(chǔ)教育的新課程改革、確保農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程取得成效的重要意義。[2]

從中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，有53萬(wàn)所中小學(xué)校處于縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村，占中小學(xué)?？倲?shù)的88%。在校學(xué)生有1.6億，占中小學(xué)生總數(shù)的81%。[3]由于長(zhǎng)期以來(lái)地域之間、城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的不均衡性，農(nóng)村中小學(xué)教育無(wú)論是在教育觀念，還是在軟硬件的建設(shè)上，都落后于城市教育，農(nóng)村的教育質(zhì)量也普遍低于城市。而農(nóng)村教師教育技術(shù)水平是提高農(nóng)村教育的一個(gè)關(guān)鍵要素，因此如何做好農(nóng)村教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作顯得十分緊迫和重要。

一、創(chuàng)新推廣理論（Diffusion of Innovations）

創(chuàng)新推廣理論是傳播學(xué)理論的一個(gè)分支，也叫 “采用擴(kuò)散理論”、“創(chuàng)新擴(kuò)散理論”，是埃弗雷特·羅 杰 斯 （Everett Mitchell Rogers）于20世紀(jì)60年代提出的一個(gè)關(guān)于通過(guò)媒介勸服人們接受新觀念、新事物、新產(chǎn)品的理論。1971年，羅杰斯等人在 《創(chuàng)新擴(kuò)散》一書(shū)中，將兩級(jí)傳播理論進(jìn)一步擴(kuò)充為 “多級(jí)傳播”（multi-step flow theory）。[4]所以創(chuàng)新對(duì)某一相關(guān)群體來(lái)說(shuō)被認(rèn)為是新觀念、新事物、新產(chǎn)品的東西。美國(guó)百科全書(shū)解釋“推廣”的含義為：由于分子的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的自然傳播或物質(zhì)移動(dòng)，擴(kuò)散作用是分子從濃度高的區(qū)域移動(dòng)到濃度較低的區(qū)域，[5]“推廣”在這里引申為對(duì)創(chuàng)新的普及。

羅杰斯等人通過(guò)對(duì)教育、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、公共政策等領(lǐng)域的眾多案例研究后，提出創(chuàng)新擴(kuò)散過(guò)程的五個(gè)階段，即知曉、說(shuō)服、決定、實(shí)施、確認(rèn)。為了區(qū)分對(duì)創(chuàng)新采用率不同的人或其他決策單位，羅杰斯把創(chuàng)新的采用者分為五類(lèi)，即創(chuàng)新者、早期跟進(jìn)者、早期眾多跟進(jìn)者、后期眾多跟進(jìn)者、滯后者，[5]并得出圖1所示的曲線。[6]

二、云南農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

云南地處西南邊界，是一個(gè)少數(shù)民族聚居的多民族省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，農(nóng)村教師教育技術(shù)能力也普遍偏低，因此農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，是促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量提高、培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)教育公平的重要手段，因此必須建立農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。

云南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)（初級(jí)）實(shí)施方案中提出，云南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)采取先試點(diǎn)后推廣、相對(duì)集中與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、離線學(xué)習(xí)與在線互動(dòng)相結(jié)合、傳統(tǒng)培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐步建立云南省教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。

具體實(shí)施安排為：2009年5月31日至2009年6月2日進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)，2009年6月中旬至2009年10月底進(jìn)行試點(diǎn)培訓(xùn)（一個(gè)月一期模式），2009年11月總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面開(kāi)展培訓(xùn)工作。[7]并制定了詳細(xì)的培訓(xùn)工作流程，如圖2所示。[8]

2010年9月至10月期間，課題組通過(guò)深度面談、電話訪談、實(shí)地參觀及瀏覽云南省教育技術(shù)培 訓(xùn) 網(wǎng) 站 （http：//jyjs.ynyj.com）等方式對(duì)第一批教育技術(shù)受訓(xùn)教師進(jìn)行了調(diào)查。以下是部分訪談?wù)?/p>

教師A：在課件制作及使用方面過(guò)去沒(méi)有接觸過(guò)，教學(xué)改革的困難主要是自己的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法和手段落后……

教師B：希望有人對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)理念、電腦使用、課件制作方面的培訓(xùn)，并走出去參觀其他學(xué)校的多媒體示范課……教師C：教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有精力去學(xué)習(xí)新的東西，學(xué)校也沒(méi)有相關(guān)的強(qiáng)制要求……教師D：學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備使用不方便，網(wǎng)速慢……

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前存在的主要問(wèn)題是：教師觀念落后、硬件設(shè)施不到位、教學(xué)任務(wù)繁重、部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等，少部分教師雖有學(xué)習(xí)教育技術(shù)的愿望，但缺乏較好的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍及應(yīng)用環(huán)境。

三、培訓(xùn)策略分析

教育技術(shù)的定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段得到教育技術(shù)發(fā)展的“2×3” 模型，[9]如表1所示。

表1教育技術(shù)發(fā)展的“2x3”模型

教育技術(shù)對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)是個(gè)新產(chǎn)品，這個(gè)新產(chǎn)品既包含觀念形態(tài)產(chǎn)品，也包含物化形態(tài)產(chǎn)品。觀念形態(tài)的教育技術(shù)是農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此首先要采取適當(dāng)措施促進(jìn)教師觀念形態(tài)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造較好的培訓(xùn)環(huán)境，使培訓(xùn)取得更好的效果。在以下內(nèi)容中將重點(diǎn)討論這個(gè)方面的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)的兩個(gè)階段

農(nóng)村教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要真正使他們掌握這門(mén)“技術(shù)”，絕不可能通過(guò)一次培訓(xùn)就可達(dá)到。羅杰斯在《創(chuàng)新擴(kuò)散》一書(shū)中將兩級(jí)傳播理論進(jìn)一步擴(kuò)充為 “多級(jí)傳播”，把創(chuàng)新的采用者分為五類(lèi)，即創(chuàng)新者、早期跟進(jìn)者、早期眾多跟進(jìn)者、后期眾多跟進(jìn)者、滯后者，教育技術(shù)的培訓(xùn)也可做出類(lèi)似的劃分。

（1）統(tǒng)一培訓(xùn)

把第一次大規(guī)模統(tǒng)一培訓(xùn)作為初級(jí)傳播，第一次培訓(xùn)的重點(diǎn)是宣傳、動(dòng)員，挑出創(chuàng)新者及早期跟進(jìn)者。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校每年都有一部分教師是青年教師，他們?cè)谒季S上較為活躍，畢業(yè)前可能受過(guò)教育技術(shù)技能或信息技術(shù)技能的相關(guān)訓(xùn)練，具有一定的基礎(chǔ)，有的甚至在培訓(xùn)之前已經(jīng)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

（2）校本培訓(xùn)

在初次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展再培訓(xùn)，即多級(jí)傳播。再培訓(xùn)并不是指重復(fù)開(kāi)展上一次的培訓(xùn)，再培訓(xùn)的任務(wù)應(yīng)該落實(shí)到每一個(gè)學(xué)校，以學(xué)校為單位進(jìn)行，再培訓(xùn)不一定是組織全校教師的培訓(xùn)，而是學(xué)校要為教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)較好的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮在第一次統(tǒng)一培訓(xùn)中表現(xiàn)出來(lái)的“創(chuàng)新者”及“早期跟進(jìn)者”的示范作用，使他們成為再培訓(xùn)的骨干力量，注重在實(shí)際應(yīng)用情境中進(jìn)行的培訓(xùn)。

2.從產(chǎn)品切換看教育技術(shù)“創(chuàng)新”的推廣

從產(chǎn)品推廣的角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)就是要把教育技術(shù)產(chǎn)品推薦給農(nóng)村教師，并讓他們真正接受這個(gè)新產(chǎn)品，從最初的“了解”過(guò)渡到“想要”再到“離不開(kāi)”。但農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀以及教師多年來(lái)一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)媒體已經(jīng)形成定勢(shì)思維，這勢(shì)必影響農(nóng)村教師從原有方式切換到新的方式。當(dāng)然，教育技術(shù)的運(yùn)用并不是要全盤(pán)拋棄原有的教學(xué)方法、教學(xué)媒體等，因此新舊產(chǎn)品之間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性和兼容性。

如何讓教師能從傳統(tǒng)教育技術(shù)切換到現(xiàn)代教育技術(shù)呢？以下從切換危機(jī)和切換成本兩個(gè)方面進(jìn)行討論，即如何通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村教師教育技術(shù)產(chǎn)品切換的危機(jī)感和降低切換的成本來(lái)促進(jìn) “創(chuàng)新”的“擴(kuò)散”。切換危機(jī)和切換成本是源自商業(yè)領(lǐng)域的詞語(yǔ)，是新舊兩種產(chǎn)品發(fā)生切換的兩個(gè)關(guān)鍵要素。

（1）切換危機(jī)

什么叫切換危機(jī)呢？如果是十個(gè)朋友里有一個(gè)人有車(chē)，大家還沒(méi)有這樣一種切換危機(jī) （我要買(mǎi)汽車(chē)），現(xiàn)在已經(jīng)有五個(gè)、六個(gè)人了，另外那幾個(gè)人就會(huì)覺(jué)得危機(jī)感非常地強(qiáng)，不擁有汽車(chē)我顯得很另類(lèi)、我顯得很失敗等等。消費(fèi)者從舊的產(chǎn)品切換到新的產(chǎn)品過(guò)程當(dāng)中的危機(jī)感要足夠強(qiáng)，如果危機(jī)感不強(qiáng)，換句話說(shuō)，你的新產(chǎn)品跟舊產(chǎn)品技術(shù)上好像差別很大，但實(shí)際上的效果差別并不大，或者說(shuō)這種差別對(duì)他的生活相關(guān)性很弱的話，他就沒(méi)有這樣的危機(jī)感，切換危機(jī)很小。[10]

因此，農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)中必須通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞皆鰪?qiáng)教師的危機(jī)感，增強(qiáng)教師的切換危機(jī)感并不是加重教師的負(fù)擔(dān)，而是要使他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的動(dòng)機(jī)和興趣，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式參與到教育技術(shù)培訓(xùn)當(dāng)中，并能積極與他人進(jìn)行交流，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

①把教育技術(shù)能力作為教師上崗資格的重要指標(biāo)之一。根據(jù)各校情況，制定相關(guān)的時(shí)間表，采取逐步推進(jìn)、分批進(jìn)行的方式。比如年輕教師先，老年教師后；信息技術(shù)教師先，其他教師后。②注重在實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行培訓(xùn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的、社會(huì)化的、真實(shí)的情境。[11]例如，可組織農(nóng)村教師外出參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的真實(shí)情境，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師進(jìn)行交流。讓農(nóng)村教師了解教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式及重要作用，感悟教育技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路，是提高教育質(zhì)量的重要手段，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)教育技術(shù)的動(dòng)機(jī)。③開(kāi)展相關(guān)比賽。學(xué)校定期舉辦教育技術(shù)應(yīng)用類(lèi)的比賽，如課堂教學(xué)比賽、課件制作比賽等。通過(guò)比賽的開(kāi)展，使會(huì)用教育技術(shù)的教師及想用教育技術(shù)的教師更加堅(jiān)定學(xué)好教育技術(shù)的信念，促使沒(méi)有教育技術(shù)技能的教師產(chǎn)生危機(jī)感。

（2）切換成本

切換成本是用戶從一個(gè)系統(tǒng)切換到另一個(gè)系統(tǒng)時(shí)需要付出的代價(jià)。[12]切換的成本要足夠低，如果消費(fèi)者切換危機(jī)很強(qiáng)，但是他切換的成本很高，他也不會(huì)去切換，不會(huì)采納新的技術(shù)。當(dāng)然，教育技術(shù)的運(yùn)用并不是要全盤(pán)拋棄原有的教學(xué)方式、教學(xué)媒體等，因?yàn)樾屡f產(chǎn)品之間是有很強(qiáng)的互補(bǔ)性和兼容性的。

因此，農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)中一方面要增強(qiáng)教師的危機(jī)感，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造條件，使農(nóng)村教師的教育技術(shù)學(xué)習(xí)成本和應(yīng)用成本降到足夠低的程度?？赏ㄟ^(guò)以下方法降低其教育技術(shù)應(yīng)用成本：

①制定合適的標(biāo)準(zhǔn)。因地制宜，建立農(nóng)村教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，雖然國(guó)家有了整體的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，但地方相關(guān)部門(mén)應(yīng)該考慮到農(nóng)村教師的實(shí)際情況，出臺(tái)具體的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，降低落后地區(qū)教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，以實(shí)用、夠用為原則，使培訓(xùn)能夠有效開(kāi)展。②加強(qiáng)硬件建設(shè)。加大農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)，使教師在校期間能夠方便地使用現(xiàn)代教育媒體；同時(shí)鼓勵(lì)教師購(gòu)買(mǎi)個(gè)人電腦，并給予適當(dāng)補(bǔ)貼，讓教師在家里也能使用電腦備課。③加強(qiáng)后期服務(wù)。注重教育技術(shù)能力培訓(xùn)后的服務(wù)工作，建好相關(guān)培訓(xùn)網(wǎng)站及資源庫(kù)，提供在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)和暢通的技術(shù)咨詢(xún)平臺(tái)，建立健全教育技術(shù)服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制。④建好學(xué)科課程資源庫(kù)。注重提供充分的中小學(xué)各學(xué)科資源，減少教師查找備課資源而浪費(fèi)的時(shí)間和精力。

結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。落后地區(qū)的農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)無(wú)論從教師觀念上還是技術(shù)上都有較大的困難，因此研究落后地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)緊迫且難度較大的工作。本文從創(chuàng)新擴(kuò)散理論出發(fā)，討論了云南農(nóng)村教師教育技術(shù)的兩個(gè)階段，并從教育產(chǎn)品切換的兩個(gè)方面，即如何加強(qiáng)農(nóng)村教師教育技術(shù)切換的危機(jī)感和減少農(nóng)村教師教育技術(shù)切換成本討論了培訓(xùn)中的一些具體操作策略，以期對(duì)農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)起到一定作用。

[1]陳至立.陳至立談中小學(xué)信息技術(shù)教育——陳至立部長(zhǎng)在2000年10月“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上”的講話[J].人民教育，2001，（2）.

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（編輯：王天鵬）

G451.2

A

1673-8454（2012）12-0082-04

*本論文得到云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“曲靖農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：09Y0401）的資金資助。