程麗平

(浙江工業(yè)大學 體軍部，浙江 杭州 310014)

高校公共體育教師的專業(yè)化發(fā)展中的若干問題探討

程麗平

(浙江工業(yè)大學 體軍部，浙江 杭州 310014)

公共體育教師專業(yè)化發(fā)展是時代的要求和趨勢，文章首先分析了高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和必要性。在回顧總結(jié)我國高校公共體育教師培訓進修發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，借助高等教育學和高校管理學理論探索專業(yè)化發(fā)展的價值與途徑。結(jié)論認為，在理念上要從被動地接受"培訓"，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃又\求發(fā)展，強調(diào)教師的主觀能動性。政府和教育管理部門要規(guī)范管理，措施配套，有效地激勵教師積極主動地參加進修；同時組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育培訓資源，為高校公共體育教師的自主學習進修提供多樣化的形式和項目，逐步構(gòu)建終身學習體系，不斷提升其專業(yè)化發(fā)展水平。

高校；公共體育教師；專業(yè)化發(fā)展

0 前 言

教師專業(yè)化是當今教學改革和研究的重大主題之一, 也是教師教育研究的核心課題[1]。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認。在新課程標準實施的背景下，對高校公共體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要實現(xiàn)體育課程的現(xiàn)代化，要促進學生體質(zhì)健康的快速發(fā)展，需要教師不僅要具備豐富的體育知識和嫻熟的運動技術(shù)，更要具備全新的現(xiàn)代體育觀念及更好地服務(wù)社會的能力。因此，促進高校公共體育教師的專業(yè)化發(fā)展是當前迫切解決的核心問題。為了建立起這項工作的長效機制，首先要明確高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和價值，進而探索高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的主要問題，最后結(jié)合國外先進的高校教師專業(yè)化理念構(gòu)建終身學習體系。

1 高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

公共體育教師專業(yè)化發(fā)展是指在整個專業(yè)生涯中,通過終身的專業(yè)訓練,習得體育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)體育專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的高校體育教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它的內(nèi)涵主要包括：①體育課的教學能力。通過體育課的形式組織學生參與體育活動，傳遞正確體育鍛煉理念，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才是最基本的職能。②科學研究能力。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過:“大學教師首先應(yīng)該是研究者，他所面對的是成熟、獨立和精神己有所追求的年輕人。大學教師要指導、激勵學生刻苦鉆研，最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學生接觸真正的求知過程乃至于科學的精神[2]?！斌w育作為一種教學實踐活動，為了達到教育目的，有許多問題值得研究。比如體育鍛煉對大學生身心的影響、課內(nèi)外一體化體育活動的組織、教學理念與方法的創(chuàng)新等。不難看出，科學研究能力的發(fā)展是高校公共體育教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。③社會服務(wù)能力。隨著大眾體育的蓬勃開展，社會大眾對體育參與的熱情日益高漲。在這些發(fā)展過程中，衍生了出了高校公共體育教師為社會服務(wù)的第三職能。社會服務(wù)能力即運用已掌握的體育專業(yè)學科知識和創(chuàng)造的科研成果，通過學術(shù)講座、鍛煉咨詢、競賽組織與裁判等形式，直接為社會大眾體育需求服務(wù)的能力。通過以上分析我們不難看出，公共體育教師的三個方面的專業(yè)能力不是一次性習得的，它是一個發(fā)展的概念，是一個持續(xù)不斷提升的過程，其必須伴隨著工作進程不斷得到加強。

2 高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的價值分析

華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神[4]”。所以說，教師專業(yè)化發(fā)展價值意義重大。

2.1教師專業(yè)化發(fā)展是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的根本保障

據(jù)統(tǒng)計，我國有近2 000萬的在校大學生，高校承擔著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史重任。在新的歷史條件下，高等學校要適應(yīng)時代的要求，把學生的德智體全面成長成才放在首位。教育部在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出，體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑[5]。其對高校體育課程的性質(zhì)給予了方向性的說明，其主要功能就是根據(jù)自己獨有的學科特征為培養(yǎng)德智體全面的大學生做出自己的貢獻。那么，要達到這個目標，就必須要有高水平的體育教學質(zhì)量來提供保障。而高校的體育教學質(zhì)量高低主要由教師來決定。一所學校體育設(shè)施再漂亮，器材再先進，但如果沒有高水平的公共體育教師隊伍，其體育教學質(zhì)量也不會高，大學生的體質(zhì)健康也不會有很高的發(fā)展水平。以前常講“教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵”，現(xiàn)在要把它改成這么一句話：“教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵”。為了跟上大學生體育教育的需求發(fā)展，就要讓老師不斷地進行專業(yè)化發(fā)展，這樣才能更好地保障教學質(zhì)量的不斷提升。其流程是教師專業(yè)發(fā)展→知識與理念的更新→課堂行為的變化→學生學習結(jié)果的改變[6]。

2.2專業(yè)化發(fā)展可以提高公共體育教師的社會地位

衡量一個職業(yè)的社會地位的因素主要包括經(jīng)濟收入、職業(yè)聲望和權(quán)力。

首先，就目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，與其它學科相比，公共體育教師的工資待遇普遍不高，在學校里處于中偏下收入水平。解決此問題的有效辦法就是推進教師職業(yè)的專業(yè)化，提高公共體育教師的專業(yè)化水平，使公共體育教師職業(yè)朝著像醫(yī)生、律師一樣的成熟專業(yè)方向發(fā)展，獲得像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)地位，公共體育教師的物質(zhì)待遇、經(jīng)濟收入或工資水平就會提高。另外，教師專業(yè)化水平提升以后，可提高他們的市場競爭力，在業(yè)余時間通過服務(wù)社會做兼職的形式實現(xiàn)部分價值，提升收入水平。進而促使其更自覺地提升自己的專業(yè)化發(fā)展水平，反過來更好地促進本職工作，形成良性循環(huán)。

其次，在傳統(tǒng)“重文輕武”的儒家文化影響下,與其它學科教師相比，高校公共體育教師的職業(yè)聲望普遍不高，自我價值難以實現(xiàn)，職業(yè)前景普遍“暗淡”。公共體育教師經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動地學習,逐漸成長為一名專業(yè)人員，與其它職業(yè)在特性上差異化程度上進行“量變”的積累，逐漸達到成為得到社會承認的專業(yè)人員這一最終的發(fā)展結(jié)果和高度。公共體育教師專業(yè)化水平越高，越接近成熟專業(yè)的水平，公共體育教師的社會聲望就越高。提高公共體育教師的專業(yè)化水平，就是提高公共體育教師職業(yè)的聲望。

最后，公共體育教師的權(quán)力不像行政權(quán)力或其他權(quán)力，它是一種專業(yè)性的權(quán)力。這種權(quán)力表現(xiàn)在公共體育教師教學活動中，是公共體育教師在學校中對學生、班級和課程等教育資源所具有的權(quán)力。這種權(quán)力使教師在學校和體育教學活動中獲得了相對于學校和教育行政管理權(quán)力的獨立性，形成了對于學校各種體育教育資源的使用和控制，以及對學生的影響。體育教學活動不同于其他教師的教學活動，常常處于一種復雜的室外環(huán)境中，不穩(wěn)定的因素很多。因此，公共體育教師必須根據(jù)當時的教學情況，對整個體育課堂教學活動進行巧妙的構(gòu)思與靈活的處理，這就要求公共體育教師富于更多的創(chuàng)造性。從這個意義上講，公共體育教師在課堂教學過程中，應(yīng)享有更多的自主權(quán)。另外，公共體育教師在體育科研、課程改革、課堂教學改革等方面都應(yīng)享有一定的自主權(quán)，只有他們在教學改革中主動發(fā)現(xiàn)問題，并實施學術(shù)自主，才能更好地推動體育教學改革的深化。

2.3專業(yè)化發(fā)展可大幅提升公共體育教師的科研水平

高校公共體育教師的主要工作職責包括三方面：人才培養(yǎng)(教學與訓練)、科學研究及社會體育服務(wù)。但就高校的發(fā)展需要看，學術(shù)研究是它的生命線，教師的學術(shù)研究有利于教師保持對學問的興趣；有利于教師克服對于教學的倦怠心理；有利于教師對于教學內(nèi)容的咀嚼與消化[7]。就目前現(xiàn)狀來講，由于歷史和人們的認識原因，教師普遍存在的最大問題是科學研究水平比較低，不能滿足高校對教師的科研評價要求。不少教師認為，只要掌握學科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教學科研水平則無關(guān)緊要。但隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。教師成為研究者，是新形勢下教師提高素質(zhì)、發(fā)展能力、謀求自我發(fā)展的一種有效途徑，是公共體育教師從經(jīng)驗勞動向科學勞動的轉(zhuǎn)換。專業(yè)化教育為公共體育教師參與學術(shù)研究提供了良好的環(huán)境，這里有最優(yōu)秀的導師、最豐富的資料和更難得的學術(shù)氛圍。實踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育情景、以研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其教育教學質(zhì)量就將隨之提高，使體育教育逐步走向規(guī)范化、科學化，使教學工作具有開拓性。

3 高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

為保證和促進高校公共體育教師的專業(yè)化發(fā)展，尤其是教學、科研必備的專業(yè)知識的持續(xù)增長、更新，必須推動高校公共體育教師不斷學習，在職進修和培訓是高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的必要途徑。

3.1多層次、多種類的培訓形式和培訓項目

在20多年的實踐中，結(jié)合高校公共體育教師隊伍的實際，堅持從教學、科研工作的發(fā)展需要出發(fā)，我國成功探索了多種培訓形式和項目。根據(jù)不同進修對象可分為以下4種形式：

3.1.1 新任高校公共體育教師崗前培訓。由省培訓中心組織，集中對新上崗的高校公共體育教師進行培訓，學習高等教育學、心理學、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程.課程結(jié)束后進行結(jié)業(yè)考試，只有合格后才能正式上崗。通過崗前培訓，使公共體育教師能盡快的適應(yīng)新的工作崗位。

3.1.2 助教、講師培訓。其一，舉辦助教進修班，學習多門課程，以調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。其二，舉辦研究生課程進修班和以同等學力申請碩士學位進修班，提高專業(yè)素養(yǎng)，成為合格、成熟的高校公共體育教師。

4.1.3 骨干教師培訓。在有國家重點學科或重大研究基地的重點大學舉辦高級研討班；根據(jù)緊缺學科發(fā)展和骨干人才隊伍建設(shè)的需要安排到國外去訪學、進修；組織骨干教師為國內(nèi)訪問學者到重點大學的博士學位點，在博士生導師的指導下進修。

3.1.4 專項提升。舉辦短期培訓班或?qū)W科進修項目，組織體育運動某領(lǐng)域的專家(高級教練、高級裁判及學術(shù)精英等)以專題的形式針對不同老師的不同需求開展專項培訓，促進一線教師的教學技能、訓練水平、裁判水平及學術(shù)科研水平得到不斷提升。

3.2加強高層次人才隊伍的建設(shè)

跨入新世紀，我國加快了建設(shè)世界一流水平的大學和國際知名高水平大學的步伐，其中師資水平的差距是主要的制約因素。雖然在1978年我國就建立了學位與研究生教育制度和體系，但高校公共體育教師學位提高的速度仍然緩慢。2004年，全國高校公共體育教師具有研究生學歷的只有15%，其中具有博士學位的只有0.5%, 明顯缺乏具有先進教學理念和創(chuàng)新精神的高層次人才。為盡快扭轉(zhuǎn)這種局面，1997年,國務(wù)院學位委員會和國家教育委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》,將體育學調(diào)整為一級學科下轄4個二級學科,體育學碩士研究生教育進入歷史發(fā)展最快時期,不論是招生人數(shù)、在學人數(shù)、招生單位數(shù)量,還是畢業(yè)生人數(shù)、學科點數(shù)量,均達到了一個新的高度。2006年,“全國共有185個體育學碩士學位授予點,體育學碩士研究生招生單位主要有122所,招生體育學碩士研究生3 473人[8]。”高層次創(chuàng)造性人才計劃的實行，不僅促進了高校體育教學領(lǐng)域的頂尖人才和優(yōu)秀團隊的成長，也對推進人才強校的戰(zhàn)略起到了重要的示范作用。

3.3構(gòu)建多元化、個性化的終身學習型體系

3.3.1 堅持高校公共體育教師的自我發(fā)展，尊重高校公共體育教師的自主性。縱觀國外，很少用“高校教師培訓”，而表述為“教師發(fā)展”(faculty development)，強調(diào)所有高校教師都應(yīng)該有不斷提高自己的素質(zhì)、發(fā)展職業(yè)能力的職責[9]。政府和教育行政管理部門的主要任務(wù)是創(chuàng)造必要的條件，為高校公共體育教師的發(fā)展提供服務(wù)。應(yīng)該說目前還處于需要大批提高學歷、學位的階段，這種系統(tǒng)化的組織行為是很有必要的，很多好的做法要堅持下去。但在高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的理念上，應(yīng)該確立和宣傳高校公共體育教師的自我發(fā)展。只有當政府、教育行政管理部門，尤其是所有的高校公共體育教師自身樹立起發(fā)展的觀念，教師培訓的主動性、有效性才會得以真正的實現(xiàn)。

3.3.2 規(guī)范管理，措施配套，形成有效激勵高校公共體育教師主動參加進修培訓的機制。在國外的許多發(fā)達國家如美國、德國等在教師專業(yè)發(fā)展問題上都非常注重機制的完善與建設(shè)[10]。高校公共體育教師發(fā)展不只是在職培訓，它包括聘任、續(xù)聘、培訓、晉升、任職待遇以及解聘、辭退等一系列的規(guī)章制度的組合，銜接了聘用、使用、培訓三個過程。我國在高校公共體育教師的培養(yǎng)及管理上的多頭管理和政策措施上不配套的情況，影響了高校公共體育教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性。因此，如何把各個環(huán)節(jié)的制度更好地組合起來，作為一個系統(tǒng)來調(diào)整，真正形成能起實效的激勵機制，是需要我們進一步學習借鑒和努力探討的。

3.3.3 堅持靈活、多樣、個性化的培訓進修方式。從主要發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，由政府或大學統(tǒng)一組織的在職培訓并不多，一般的做法是提供條件，讓高校教師自我選擇適合的方式和途徑進修，提高業(yè)務(wù)水平[10]。一是在經(jīng)費上給以保證。通過不同的渠道，爭取到研究經(jīng)費，可用研究經(jīng)費購買進修的資料，參加學術(shù)研討會等。二是在休假時間上，不同國家都會規(guī)定連續(xù)工作幾年后會有半年不等的帶薪學術(shù)假，讓高校教師出國或到其他大學進修、著書、開展研究等。三是在高校公共體育教師培訓內(nèi)容上，注重與高校公共體育教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的能力培養(yǎng)，尤其要包括教學能力、訓練能力、研究能力及社會服務(wù)能力的培訓內(nèi)容。另外，要集中優(yōu)質(zhì)教育培訓資源，設(shè)置高水平多元化的培訓平臺，充分利用現(xiàn)代化的教育手段(如網(wǎng)絡(luò)視頻、電子圖書文獻等)，讓所有高校公共體育教師可以隨時、隨處學習進修。只要形成良好的機制，提供相應(yīng)的經(jīng)費、時間和適宜的機會，即使少作或不作統(tǒng)一的培訓組織安排，發(fā)揮高校公共體育教師自我的積極性，采取個性化的進修方式，其效果將會更好，從而逐步形成高校公共體育教師終身的學習型體系。

4 結(jié) 論

4.1 公共體育教師專業(yè)化發(fā)展是指在整個公共體育教師專業(yè)生涯中,通過終身的專業(yè)訓練,習得公共體育教師的專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)體育專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的高校體育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

4.2 高校公共體育教師的專業(yè)化發(fā)展的價值主要體現(xiàn)三方面，一是可以提升大學生的德智體全面發(fā)展的質(zhì)量；二是可以提升教師的職業(yè)聲望和幸福感；三是可以提升教師的科研水平。

4.3 多種形式進修和培訓是高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，構(gòu)建教師終身學習型體系是教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢。

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[10] 周欣.高等學校師資管理[M].桂林：廣西師范大學出版社，1998：78-85.

ExploringSomeProblemsaboutSpecializationDevelopmentforP.E.TeachersinColleges

CHENG Li-ping

(P.E.Department, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014, China)

Specialization development for P.E. teachers is the time request and the tendency. At first, this article analyzes specialization development of university P.E teacher connotation and the necessity. On the basis of review about the college P.E teacher training and continuing education development situation, we explore the specialization development of values and approaches by aid of higher education and universities management theory. The conclusion believes that the concept must transforms from “training”, namely by the external government or organizations and agencies execution stipulation training, to “the teacher develops” (faculty development), which respects the teacher independency. Government and education sector should standardize management and design supporting measures to effectively motivate teachers to actively participate in continuing education; at the same time, they should develop high quality education training and provides multi-channel independent learning and continuing education, diversification of the forms and projects for physical education teachers, and gradually build a lifelong learning system, and constantly improve the level of their specialization development.

college and university, physical education teacher, specialization development

國家體育總局體育哲學社會科學課題(1685SS12078)

2011-11-14

程麗平(1979-)，女，安徽安慶人，講師，碩士，研究方向：體育人文社會學.

1004-3624(2012)02-0071-03

G807.4

A