郝海濤

(中國(guó)計(jì)量學(xué)院 體軍部,浙江 杭州 310018)

小群體體育教學(xué)模式研究

郝海濤

(中國(guó)計(jì)量學(xué)院 體軍部,浙江 杭州 310018)

以培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的合作能力為教育目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的體育教學(xué)模式，圍繞“在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)”的教育理念，制定小群體體育教學(xué)的原則和實(shí)施策略，根據(jù)不同體育選項(xiàng)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了“分層合作式”、“問(wèn)題合作式”和“探究合作式”的小群體體育教學(xué)模式。

小群體教學(xué)模式；競(jìng)爭(zhēng)；合作；教學(xué)情景；操作模式

0 前 言

21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，同時(shí)也是需要緊密合作的社會(huì)，人與人、群體與群體、國(guó)家與國(guó)家之間的依賴越來(lái)越大，社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展也日益依賴于團(tuán)隊(duì)的合作，一個(gè)缺乏合作精神的人，很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。目前我國(guó)體育教學(xué)普遍采用競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的觀念，卻忽視了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。因此，以新的教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革是十分必要。20世紀(jì)90年代以來(lái)，小群體教學(xué)模式逐漸流行，該模式倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)情境下的合作學(xué)習(xí)，特別有利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)，為現(xiàn)代教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐方向。為更好地貫徹高校素質(zhì)教育的目標(biāo)，在體育教學(xué)中引入小群體教學(xué)模式，為體育教學(xué)提供一種全新的思路和模式，在當(dāng)前無(wú)論是從理論的角度還是從實(shí)踐的角度來(lái)看，都有著積極的意義。因此，基于這樣的認(rèn)識(shí)，本研究選擇將小群體教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)過(guò)程中，以期為豐富和發(fā)展體育教學(xué)模式進(jìn)行有益的嘗試。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以中國(guó)計(jì)量學(xué)院、浙江科技學(xué)院、浙江樹人大學(xué)2008-2011級(jí)大學(xué)本科學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。圍繞小群體教學(xué)模式的概念、理論基礎(chǔ)、操作程序及教學(xué)實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)分析，探尋在體育教學(xué)中運(yùn)用“小群體教學(xué)模式”的供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法。就小群體教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題向有關(guān)專家征求意見(jiàn)，探討小群體教學(xué)模式在體育教學(xué)中運(yùn)用的必要性和可行性。

1.2.3 教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)不同體育選項(xiàng)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)環(huán)境，制定相應(yīng)的操作模式，進(jìn)行小群體教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐。

2 小群體體育教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1小群體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1.1 社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)。

2.1.1.1 人的社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，人是在生活于其中的社會(huì)關(guān)系與各種實(shí)踐活動(dòng)影響下形成自己的。學(xué)生作為教育活動(dòng)這一特殊的社會(huì)活動(dòng)中特殊的社會(huì)人，通過(guò)教育的影響而逐步得到發(fā)展，逐步社會(huì)化。小群體教學(xué)模式的小組活動(dòng)、互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為社會(huì)人在學(xué)校環(huán)境中的存在。

2.1.1.2 人的實(shí)踐性和主體性?，F(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)人的實(shí)踐性和主體性，小群體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)充分考慮到學(xué)生的需要和興趣，充分體現(xiàn)了人的實(shí)踐性和主體性。

2.1.1.3 突出人的社會(huì)交往。教育作為一種促進(jìn)人的發(fā)展特殊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更多地體現(xiàn)了人與人之間的交往。教學(xué)中的交往活動(dòng)是教育實(shí)踐的基本形式，沒(méi)有有效性的教學(xué)交往活動(dòng)，難以產(chǎn)生有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小群體教學(xué)模式所提倡的學(xué)習(xí)交往的形式，充分體現(xiàn)了這一思想。

2.1.1.4 社會(huì)接觸理論。接觸理論著眼于社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的研究，提倡具有差異性的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與交流，由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧。接觸理論認(rèn)為，個(gè)體間的合作能提高小組的向心力及友誼，單純機(jī)械的接觸，難以形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，而合作性的關(guān)系有利于形成有效學(xué)習(xí)。

2.1.2 心理學(xué)理論基礎(chǔ)。

2.1.2.1 動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。小群體教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了只有當(dāng)小組和小組成員都成功，每個(gè)成員的個(gè)人目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)的情境，鼓勵(lì)小組成員為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)而與同伴做出最大努力。

2.1.2.2 認(rèn)知精加工理論。認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)為，要使識(shí)記的信息與頭腦已有的信息發(fā)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須運(yùn)用某種對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知重組或精加工的辦法，來(lái)提高記憶效果。認(rèn)知精加工的有效方法是向他人再次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，小群體教學(xué)情境為學(xué)生之間互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了大量的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诨?dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了一次精加工，同時(shí)他們還能從他人身上學(xué)習(xí)到處理問(wèn)題的方法。

2.1.2.3 群體動(dòng)力理論(社會(huì)互賴?yán)碚?。群體動(dòng)力理論認(rèn)為，一旦兩個(gè)或兩個(gè)以上的人組織在一起，就形成了一種復(fù)雜的相互關(guān)系，這種關(guān)系必然影響到他們的行為，群體中的個(gè)體行為的變化以及群體成員的關(guān)系對(duì)群體行為存在影響。小群體教學(xué)創(chuàng)設(shè)了競(jìng)爭(zhēng)與合作交融的復(fù)雜相互關(guān)系，為學(xué)生提供了如何應(yīng)對(duì)相互之間的關(guān)系良好的實(shí)踐情境，對(duì)促進(jìn)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)有積極的意義。

2.1.3 教育學(xué)理論基礎(chǔ)。

2.1.3.1 人本主義教學(xué)思想。人本主義教育理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生只有自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)使學(xué)生全身心地投入，而小群體教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略是與之相吻合的。

2.1.3.2 教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展規(guī)律。人的發(fā)展是有規(guī)律的，教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行影響。小群體教學(xué)模式注重了個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展，而非知識(shí)的灌輸，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與人的身心發(fā)展規(guī)律相吻合。

2.2小群體體育教學(xué)模式的構(gòu)建

2.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。小群體教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是充分發(fā)揮集體因素和人際交往的社會(huì)性基本作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小群體中體驗(yàn)不同角色，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)群體內(nèi)與群體間互動(dòng)互助互爭(zhēng)，以及師生之間和同學(xué)之間的交流協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性之目的。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)。小群體體育教學(xué)模式以學(xué)生的身心、知識(shí)技能等多元化目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，建立新型的學(xué)習(xí)關(guān)系。

2.2.3 教學(xué)策略。

2.2.3.1 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。以“在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)”為指導(dǎo)理念，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)情境，讓小組面臨共同的任務(wù)和利益。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)情境，問(wèn)題難度大于個(gè)人能力，憑借個(gè)人能力較難完成，使得小組成員必須全力合作，才能共同取得勝利。由于體育項(xiàng)目的差異，采用不同的方式構(gòu)建了競(jìng)爭(zhēng)情境，如籃球、排球和足球等項(xiàng)目采用了全場(chǎng)或或半場(chǎng)教學(xué)比賽的形式，乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球等項(xiàng)目采用了團(tuán)體比賽的賽制，并將技術(shù)統(tǒng)計(jì)納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。而武術(shù)、跆拳道、健美操等項(xiàng)目則創(chuàng)設(shè)了團(tuán)隊(duì)展示的競(jìng)爭(zhēng)形式，主要以游戲、集體演練和集體表演為主，每次課每個(gè)小組都要展示，每次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都要評(píng)出此次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的名次，并作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。

2.2.3.2 科學(xué)分組，角色體驗(yàn)。分組以互補(bǔ)、互助為目的，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。同時(shí)，班級(jí)各學(xué)習(xí)小組之間又具有同質(zhì)性。

根據(jù)學(xué)習(xí)的需要?jiǎng)?chuàng)計(jì)不同的角色，角色包括：領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者、研究者、記錄員、支持者。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任不同角色，使每位小組成員對(duì)小組的成功和挫折都承擔(dān)責(zé)任，都能分享他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

2.2.3.3 采用分層教學(xué)與升降級(jí)制。針對(duì)學(xué)生性別和運(yùn)動(dòng)能力的差異，在教學(xué)中采用分層教學(xué)，如乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球等選項(xiàng)課中，按照學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力分為四個(gè)層次。采用“分層次”的教學(xué)比賽，每3周一次組內(nèi)循環(huán)賽，采用“升降制”，前兩名的學(xué)生升到高一水平組，后兩名降至低一水平組。在籃球、排球和足球等項(xiàng)目的教學(xué)中，降低女同學(xué)及技術(shù)較差男同學(xué)的教學(xué)比賽難度，如籃球比賽采用半場(chǎng)比賽等形式。

2.2.3.4 注重小組總體評(píng)價(jià)，強(qiáng)化集體意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)是以小組為基本單位，是按照小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生看到個(gè)人的進(jìn)步，享受團(tuán)隊(duì)成功的喜悅，將團(tuán)隊(duì)與個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合，對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)由各小組進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)放在情感、態(tài)度評(píng)價(jià)上。

2.2.3.5 合理安排小群體學(xué)習(xí)時(shí)間。由小群體學(xué)習(xí)的時(shí)間較難固定，教師應(yīng)盡量提高集中授課的效率，在保證基礎(chǔ)知識(shí)和技能完成的情況下，盡量把時(shí)間留給小群體的學(xué)習(xí)。

2.2.4 教學(xué)程序。

2.2.4.1 基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。教師在每一學(xué)期的教學(xué)初期，傳授一些開展小群體教學(xué)模式所必須掌握的知識(shí)和技能，如裁判法、基本理論與基本技能，以有利于小群體教學(xué)模式的有效運(yùn)作。

2.2.4.2 優(yōu)化分組、確定角色。根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生情況，按照均衡的原則，將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行角色分工，制定小組的活動(dòng)規(guī)則。

2.2.4.3 集體傳授知識(shí)技能。教師在每節(jié)課的開始階段，集體傳授基本動(dòng)作、技能與知識(shí)，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，以保證為小組活動(dòng)留下必需的時(shí)間。

2.2.4.4 確定小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。在分組活動(dòng)之前，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提出小組學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，小組根據(jù)教師部署的任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.4.5 小組活動(dòng)。小組成員根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)情境，開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，為組間競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。

2.2.4.6 組間競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)不同的體育選項(xiàng)課程，選擇適宜的競(jìng)爭(zhēng)形式，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)情境下合作能力的發(fā)展。

2.2.4.7 總結(jié)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)以小組為基本單位，是按照小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受團(tuán)隊(duì)成功的喜悅，將團(tuán)隊(duì)與個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合，對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)由各小組進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)放在情感、態(tài)度評(píng)價(jià)上。對(duì)小組活動(dòng)存在問(wèn)題與建議及時(shí)反饋教師，教師根據(jù)小組活動(dòng)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)下一單元的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)決定學(xué)習(xí)小組解散與否。

2.2.5 教學(xué)操作模式。

2.2.5.1 探究合作模式。在籃球、足球、排球、手球項(xiàng)目等選項(xiàng)課教學(xué)中采用探究合作模式，其教學(xué)的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境→探究合作→組間競(jìng)爭(zhēng)→體驗(yàn)成功。

2.2.5.1.1 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境、優(yōu)化分組、確定角色。采用分組教學(xué)比賽創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，基本技術(shù)較好的班級(jí)采用全場(chǎng)比賽，較差的班級(jí)和女生采用半場(chǎng)比賽。

教師根據(jù)學(xué)生情況確定小組的個(gè)數(shù)和組內(nèi)人數(shù)，一般分為4個(gè)小組，每組10人左右。然后由小組成員確定小群體內(nèi)成員的角色，制定自己小組的行為規(guī)范。

2.2.5.1.2 合作探究。教師在課的開始階段利用一定的時(shí)間傳授基本技戰(zhàn)術(shù)，提出教學(xué)目標(biāo)，然后以小組為單位圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)，根據(jù)此類項(xiàng)目位置分工、協(xié)作共處的特點(diǎn)，每個(gè)小組可以根據(jù)實(shí)際情況決定小組的活動(dòng)和練習(xí)方式。

將技術(shù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用到教學(xué)比賽中，為了保證教學(xué)比賽的順利進(jìn)行，在前幾次課中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行裁判法和技術(shù)統(tǒng)計(jì)的培訓(xùn)，要求每個(gè)人都要學(xué)會(huì)技術(shù)統(tǒng)計(jì)的方法，分別設(shè)計(jì)了籃球、足球、排球和手球比賽的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，如表`1所示(下面僅列出了籃球比賽的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表)。

表1籃球選項(xiàng)課個(gè)人技術(shù)統(tǒng)計(jì)表

隊(duì)名： 輪次： 日期：

姓名1分投1分中2分投2分中3分投3分中得分助攻搶斷失誤籃板蓋帽犯規(guī)名次

2.2.5.1.3 組間競(jìng)爭(zhēng)。采用組間循環(huán)比賽，每場(chǎng)比賽要求盡量均衡每個(gè)同學(xué)上場(chǎng)比賽的時(shí)間，主力隊(duì)員上場(chǎng)時(shí)間可適當(dāng)多一些。每組各派出一名裁判員交叉執(zhí)法，本組裁判員不得擔(dān)任本組比賽的裁判工作。

2.2.5.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)。依據(jù)比賽成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)對(duì)小組的進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，將比賽名次和學(xué)生的技術(shù)統(tǒng)計(jì)情況納入個(gè)人教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.2.5.2 分層合作模式。在乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球等項(xiàng)目中采用分層合作的模式，其教學(xué)的基本操作程序?yàn)椋禾岢鼋虒W(xué)目標(biāo)→分層合作→組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)→體驗(yàn)合作樂(lè)趣。

2.2.5.2.1 確定目標(biāo)、劃分小組。根據(jù)此類項(xiàng)目的特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干個(gè)層次，確定各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，基本技術(shù)練習(xí)安排同一層次學(xué)生一起練習(xí)。另外，每節(jié)課安排一定時(shí)間由基礎(chǔ)較好的同學(xué)陪練，以促進(jìn)學(xué)生間的教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2.5.2.2 分層合作。在每次課的前半部分，同組學(xué)生對(duì)練，同組學(xué)生可自由找搭檔；課的后半部分，教師組織不同組的學(xué)生對(duì)練交流，不同組學(xué)生找對(duì)練搭檔時(shí)，先讓學(xué)生自己找，找不好由老師組織安排。在安排對(duì)練搭檔時(shí)，可盡可能安排異性搭檔，同時(shí)鼓勵(lì)水平高的學(xué)生能發(fā)揚(yáng)助人為樂(lè)的精神，多幫一下其他同學(xué)。這種練習(xí)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般控制在20min之內(nèi)，否則會(huì)讓雙方都失去打球樂(lè)趣。教師要適當(dāng)做水平較高學(xué)生的陪練，這樣做一方面彌補(bǔ)這些學(xué)生所作出的奉獻(xiàn)，另一方面，他們水平提高后更有能力幫助其他同學(xué)。

2.2.5.2.3 組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。一般隔三周打一次組內(nèi)循環(huán)賽，一次組內(nèi)循環(huán)賽需一次課時(shí)間，一學(xué)期一般可打3～5個(gè)循環(huán)。組內(nèi)比賽采用 “升降制”，比賽后組內(nèi)前兩名的學(xué)生升到高一水平的組，組內(nèi)倒數(shù)兩名的學(xué)生降至低一水平的組。比賽時(shí)，教師需登記好比賽成績(jī)，比賽后統(tǒng)計(jì)好組內(nèi)每位同學(xué)的名次，最后宣布升降結(jié)果。這樣可激發(fā)學(xué)生的打球熱情，提高打球的興趣。

2.2.5.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)。按最后積分決定比賽名次。將比賽名次和個(gè)人技術(shù)統(tǒng)計(jì)作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2.2.5.3 問(wèn)題合作模式。武術(shù)、跆拳道、健美操、瑜伽等項(xiàng)目中采用問(wèn)題合作模式，此類多為表現(xiàn)難美為主的項(xiàng)目，具體程序如下所示：設(shè)置問(wèn)題→合作學(xué)習(xí)→組間競(jìng)爭(zhēng)→意義建構(gòu)。

2.2.5.3.1 劃分小組、設(shè)置問(wèn)題。如何在教學(xué)中設(shè)置與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在，根據(jù)這類項(xiàng)目的特點(diǎn)，每班一般分為4～6個(gè)小組，每組6～8人，設(shè)置問(wèn)題由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，如創(chuàng)編動(dòng)作、創(chuàng)編游戲、創(chuàng)編節(jié)目等。

2.2.5.3.2 合作學(xué)習(xí)。在每次課的開始階段，主要以基本技術(shù)學(xué)習(xí)為主，課間穿插小組間的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。等同學(xué)們有了一定基礎(chǔ)后，再增加小組間合作學(xué)習(xí)的比例。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括個(gè)體間的互幫互助和教師設(shè)置的問(wèn)題，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，如在武術(shù)、健美操等課程的教學(xué)中要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要自編套路等學(xué)習(xí)形式。

2.2.5.3.3 團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。教學(xué)比賽主要為團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的形式，競(jìng)賽內(nèi)容主要以游戲、集體演練和集體表演為主。由于這種競(jìng)爭(zhēng)是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)的，每個(gè)同學(xué)都要為這個(gè)團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己是課堂的主體，教育學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不能因?yàn)橐淮蔚氖《艞?，努力?zhēng)取好的表現(xiàn)，為自己的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。通過(guò)參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.2.5.3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)小組的集體榮譽(yù)感，將每次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的名次作為期末成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分內(nèi)容。以平時(shí)每堂課的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽名次為基礎(chǔ)，在技術(shù)考核上也體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，生評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。

3 總結(jié)與展望

3.1總結(jié)

以培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的合作能力為教育目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，確立了“在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)如何合作。

綜合社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論，對(duì)體育教學(xué)中小群體教學(xué)模式的開展形式、教學(xué)策略、師生關(guān)系等教學(xué)特征進(jìn)行深入研究，圍繞“在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中競(jìng)爭(zhēng)”的指導(dǎo)思想，制定針對(duì)性的教學(xué)原則和實(shí)施策略，根據(jù)不同體育選項(xiàng)課程的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建了“分層合作”、“問(wèn)題合作”和“探究合作”三種教學(xué)操作模式。

實(shí)踐證明，小群體體育教學(xué)模式是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型教學(xué)模式，為體育教學(xué)改革提供了新的思路。

3.2研究的不足與展望

由于研究條件的限制，還存在著許多不足，不同選項(xiàng)課的操作模式還不夠完善，教學(xué)實(shí)踐的范圍還過(guò)于狹窄，實(shí)踐時(shí)間不夠長(zhǎng)等，這些都是以后所要努力和改進(jìn)的方向。

在實(shí)施小群體教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)該注意要加強(qiáng)教師的管理能力，防止小群體學(xué)習(xí)流于形式等影響教學(xué)質(zhì)量的因素，根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況有策略地實(shí)施小群體教學(xué)。

[1] 蔡春霞,李洋,邵偉德.在健美操教學(xué)中運(yùn)用小群體教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生心理健康影響的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2006(9):1259-1261.

[2] 張洪凱.小群體教學(xué)模式在體育院系高山滑雪教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2007.

[3] 谷天杰.淺析小群體學(xué)習(xí)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].體育教學(xué),2002(6):29.

[4] 黃繼瓊.體育課教學(xué)“小群體學(xué)習(xí)法”初探[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),1993(3).

[5] 郝海濤.籃球小群體合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實(shí)施方法[J].科教文匯,2008(10):203.

[6] 譚平,談?wù)?“小群體”體育教學(xué)模式及其在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)學(xué)校體育,1999(5):58.

[7] 郝海濤.“小群體”體育教學(xué)模式的教學(xué)策略與實(shí)施要求[J].科教導(dǎo)刊,2011(10):58-59.

[8] 胡海青.合作教學(xué)模式在健美操課中的應(yīng)用及其對(duì)女大學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2004.

[9] 毛振明.體育教學(xué)方法理論與研究案例[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2006.

[10] 范曉明.體育教學(xué)中情感策略對(duì)大學(xué)生心理健康影響的心理機(jī)制[J].中國(guó)科技信息,2010(12):224-225.

StudyontheModelofSmallGroupofPhysicalEducation

HAO Hai-tao

(Department of Sports and Military Training, China Jiliang University, Hangzhou 310018, China)

In order to cultivate students ability of cooperation in the face of competition as the aims of education, change the traditional structure of competitive award of the physical education model. developed the principles of physical education in small groups and implementation of strategies basing on the philosophy of education of “cooperation in the competition, competition in the cooperation ”, built a ”layered cooperative”，“collaborative style” and“cooperative inquiry” a small group of physical education model. according to the different physical characteristics of the course options.

model of small group P.E.; competition; cooperation; teaching scenarios; operating mode

國(guó)家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(CTF120072)；浙江省教育規(guī)劃2009年度課題(SCG246)

2011-11-20

郝海濤(1970- )，男，山東濟(jì)寧人，副教授，碩士,研究方向：體育教育心理學(xué).

1004-3624(2012)02-0103-04

G804.85

A