劉賀平 黃致新

(華中師范大學物理科學與技術(shù)學院 湖北 武漢 430079)

李 佳 廖伯琴

(西南大學物理科學與技術(shù)學院 重慶 400715)

我國新一輪高中新課程改革于2004年正式啟動,至今全國已超過15個省、市、自治區(qū)成為新課程實驗省份．物理教材是物理教學中最重要的教學資源,物理的教與學是以教材為基礎(chǔ)的師生雙方共同建構(gòu)與發(fā)展的過程．隨著課程改革的繼續(xù)推進,對物理教材的理解以及使用狀況有可能出現(xiàn)新的變化,有必要對普通高中課程標準物理實驗教材的使用情況進行較為全面的調(diào)查研究．

1 調(diào)查研究方法

為了廣泛而快捷地了解課改區(qū)物理教師及學生對物理教材的使用現(xiàn)狀,本研究采用問卷調(diào)查法,調(diào)查的內(nèi)容主要包括對高中物理新教材的看法、教科書的實際使用情況及其影響其使用的因素、教科書對教與學的促進作用．針對上述主題,由西南大學廖伯琴教授帶領(lǐng)的關(guān)于《關(guān)于高中物理新課程標準實驗物理教材使用情況的調(diào)查》課題組命制了“普通高中課程標準物理實驗教材使用情況調(diào)查問卷”，問卷分為教師卷、教研員卷、學生卷．經(jīng)專家審閱后進行適當修改,形成最終的調(diào)查問卷．

問卷發(fā)放的地方深入到使用高中物理新教材的大部分地區(qū)．在樣本選擇上還注重了學校的城鎮(zhèn)分布、學校級別分布、 教師的學歷職稱分布及年齡分布、學生的學習情況分布等，盡可能保證樣本的廣泛性與代表性．此次調(diào)查共回收有效調(diào)查問卷3 400份,其中教師問卷 114份,學生問卷3 273份，教研員問卷13份．回收訪談教師問卷47份，學生訪談問卷71份．所有數(shù)據(jù)均用EXCEL和SPSS11.5進行統(tǒng)計分析處理．

2 調(diào)查中各群體對高中物理新教材的看法

以下就問卷的第一部分“各群體對高中物理新教材的看法”，從兩個維度進行分析．

2.1 課標版教材的課程標準的一致性

這是“各群體對高中物理新教材看法”中的第一維度．圖1分別顯示出了在這一維度中對教師及教研員所提出的問題及其回答問題的統(tǒng)計分析．

圖1

通過圖形的對比以及柱狀圖的比例分析，不難發(fā)現(xiàn)，盡管被調(diào)查的教師、教研員來自不同的地區(qū)或?qū)W校，但大多數(shù)的人認為課標版新教材在其編寫思想上是與課程標準是一致的．可見人教版高中《物理》課程的性質(zhì)、理念、培養(yǎng)目標、框架與特點是與高中物理課程標準的研制思路是吻合的．

2.2 課標版教材的內(nèi)容選擇與組織

這是“各群體對高中物理新教材看法”中的第二維度．在對教師及教研員的問卷調(diào)查中重點設(shè)計了一些題目來體現(xiàn)課標版教材的內(nèi)容選擇與組織是否科學合理．圖2、圖3和圖4即為各題目及其數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析．

圖2

圖3

圖4

通過數(shù)據(jù)顯示，在圖3和圖4的問題選擇中，大多數(shù)的教師及教研員同意課標版教材在內(nèi)容選擇與組織上是合理且切實可行的，但在圖2這兩道題目的選項中出現(xiàn)了一些分歧，有45.45%的教研員認為物理新課程在模塊設(shè)計與選擇上并不科學合理，也有36.36%的教研員認為物理新課程的物理內(nèi)容順序安排也并非科學合理．在被調(diào)查中的人中，持這一否定觀點的教師和教研員的比例不是少數(shù)，這就應(yīng)該引起足夠的重視了．接下來用教育統(tǒng)計軟件通過進一步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，使用同一版本的教師和教研員的看法都存在顯著差異(p<0.05)．在SPSS11.5中所做的數(shù)據(jù)分析如下

表1 Test Statistics(教研員關(guān)于物理新課程在模塊設(shè)計與選擇上更科學合理)

態(tài) 度Chi-Square(a)11.455df4 Asymp. Sig.0.022

注：a 0 cells (.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 19.8.

表1為最終檢驗結(jié)果，給出卡方值、近似p值．因為p=0.022

表2 Test Statistics(教師關(guān)于物理新課程在模塊設(shè)計與選擇上更科學合理)

態(tài) 度Chi-Square(a)35.163df4 Asymp. Sig.0.000

注：a 0 cells (.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 19.6.

表2為最終檢驗結(jié)果，給出卡方值、近似p值．因為p=0.000

表3 Test Statistics(教研員關(guān)于物理新課程的物理內(nèi)容順序安排更科學合理)

態(tài) 度Chi-Square(a)19.636df4 Asymp. Sig.0.001

注：a 0 cells (.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 19.8.

上表3為最終檢驗結(jié)果，給出卡方值、近似p值．因為p=0.001

表4 Test Statistics(教師關(guān)于物理新課程的物理內(nèi)容順序安排更科學合理)

態(tài) 度Chi-Square(a)16.505df4 Asymp. Sig.0.002

注：a 0 cells (.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequencyis 19.8.

表4為最終檢驗結(jié)果，給出卡方值、近似p值．因為p=0.002

對于這一問題的原因在后續(xù)的訪談問卷中我們也作了分析．高中物理課程的內(nèi)容包括力、熱、光、電磁、原子和原子核物理等．人教版教科書本著注重基礎(chǔ)兼顧差異的思想將教材分為了必修加選修的模式，正因為如此，一些教師和教研員認為這樣就打破了高中物理內(nèi)容體系的完整性．比如，必修教材中重點闡述的是力學的內(nèi)容，但所有的力學內(nèi)容并沒有在必修中全部展現(xiàn)出來，力學中的動量、動量守恒這一部分的知識被割裂到《物理·選修3-5》的教材了．這樣，學生所學習的力學知識被分別放到了高一和高三，他們所學習的知識體系從某一階段上來說就不夠完整．再者，由于教材模塊的分割、內(nèi)容的增加、課時的不夠、再加上高考指揮棒的影響，抱著急功近利的思想，結(jié)果人教版《物理·選修3-3》的熱學的內(nèi)容被刪去了，不被學習．這就使中學物理與大學的普通物理脫了軌，由于知識的斷裂,學生升入大學后在學習熱學的過程中肯定會吃力．

3 教科書的實際使用情況及其影響其使用的因素

3.1 教師對教材的利用情況

圖5 教師實際使用教科書的情況調(diào)查

圖6 教師認為影響教科書使用的因素

圖5顯示了教師在各階段對教科書的利用情況．由于教材的主導權(quán)威性，在被調(diào)查的教師中，大部分的教師在教學設(shè)計階段及課堂教學階段是以教材為中心的．同時也因為考試難度與教材內(nèi)容的不一致性，我們也可以看出在考試評價的階段，教師已不再以教科書為中心了．問卷中也涉及了教師認為影響教科書使用的因素，其調(diào)查數(shù)據(jù)如圖6，明顯地顯示了目前的考試評價方式是影響教科書使用的最主要的因素．在問卷所設(shè)計的影響使用教科書的幾種因素中用SPSS11.5做了相關(guān)的數(shù)據(jù)分析如表5.

表5 Test Statistics(教師認為影響使用教科書的因素)

態(tài) 度Chi-Square(a)126.747df6Asymp. Sig..000

注：a 0 cells (.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 11.9.

表5為最終檢驗結(jié)果，給出卡方值、近似p值．因為p=0.000

在后續(xù)的訪談問卷中，幾乎100%的教師也認為考試評價直接決定了對教科書的利用程度．由此可見，考試的評價因素極大地影響了教科書的使用．真想要新課改發(fā)揮實實在的效用，那么考試評價的模式就必須要做出相應(yīng)的調(diào)整．另外，就是省、市、校組織的新課程培訓，100%的被調(diào)查教師都參加了這方面的培訓，培訓對他們也很有成效，普遍反映參加了培訓后個人的教學理念有了很大的轉(zhuǎn)變．有的教師還提出了建議，培訓中最好加點新舊教材不同點的處理方法．再者，有80%的教師認為新課時的安排不夠，學校的硬件設(shè)施也不夠探究實驗的使用，為此，很多情況下不得不以講授的形式取代實驗．

3.2 學生實際使用教科書的情況

如下表6，學生實際使用教科書的情況在問卷調(diào)查中分別分為了4個階段：預習階段、課堂學習階段、課后復習與使用階段、考試復習階段．由下表6可見，由于教師的引導以及教科書的權(quán)威性，學生在預習階段和課堂階段是經(jīng)常性地翻閱教科書的，而在后兩個階段則不再以教材為中心了．這或許是與教師的引導息息相關(guān)，從而可見教師的合理引導也是恰當使用教科書的一個重要因素．

表6 實際使用教科書的調(diào)整

可見，新教材在圍繞新課程標準下的改革確實起到了成效，對教師的教與學生的學確實起到了積極的促進作用．

4 結(jié)論與思考

(1)總體上人教版新課程標準物理實驗教科書得到課改區(qū)師生的肯定

從上文數(shù)據(jù)分析可以看到,各地師生對高中物理新教材的看法、對其促進作用等各方面的總體評價大體是持肯定態(tài)度的.教材實際的使用情況也證明了這一點．與新課改的進程相類似的,物理教材亦處于不斷完善、不斷改進之中，一線師生是教材的真正使用者,他們的認可與否,是評價教材的重要指標．

(2)新教材的使用應(yīng)能促進考試評價的改革

人教版新教材的使用，在其應(yīng)用過程中確實發(fā)揮了其積極的作用，也得到了課改區(qū)各群體的贊同．但是，在利用教材中還有一個突出的矛盾，就是考試評價嚴重影響了教材的使用．這是一個不能回避的問題，以升學為本的考試評價模式不改革，即使教材改進得再好，實際操作中學校、教師也必然受其“高考指揮棒”的影響而以考試評價為中心．那么，新課改的理念必然會成為一紙空談．

新課程改革提出要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高、改進教學實踐的功能．順應(yīng)當前國際課程改革的核心是處理好課程、教材與教學活動的關(guān)系，其關(guān)鍵是考試與評價制度及其方法的改革．這就求我們在課程實施過程中，正確處理考試評價與課程教學之間的關(guān)系；把握課程、教學與考試評價統(tǒng)合的發(fā)展趨勢，把考試評價看成是有意義的課程及其教學的一個部分；把考試評價改革放在課程、教材與教學的整體框架上進行設(shè)計；把考試評價恰當?shù)亍⒑弦说?、有機地融入課程、教材、教學之中．

(3)教師應(yīng)具備重構(gòu)教材的能力

調(diào)查數(shù)據(jù)表明,當前多數(shù)教師已從過去“教教材”的觀念逐漸轉(zhuǎn)向“用教材教”,將教材作為教學的素材庫,根據(jù)學生的實際狀況設(shè)計教學順序與選擇教學內(nèi)容,這是值得肯定的.數(shù)據(jù)分析亦顯示,認為教材有利于轉(zhuǎn)變教學觀念，有利于改變教學方式的教師,多數(shù)對教材持較高的滿意度,兩者呈顯著性相關(guān).但是，各個地區(qū)因其教學條件設(shè)施、教師素質(zhì)、學生接受能力等因素的影響，教材的使用并不能千篇一律．因而，要求當?shù)亟處煈?yīng)結(jié)合多方面的因素，相應(yīng)的對使用的教材進行重構(gòu)，從而有效地實施課堂教學，實現(xiàn)學生個性發(fā)展．

新課程標準提出物理教育要培養(yǎng)學生終生學習的欲望,對教材的重構(gòu)提出了明確的要求:教科書應(yīng)有開放性,在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、 學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間,也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要．新課程表標準也對物理教師教材重構(gòu)能力提出了要求:物理教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā),充分發(fā)揮自身的潛力,參與必修課和選修課的建設(shè)，新課程倡導教師創(chuàng)造性和個性化的運用教材, 賦予教師教材重構(gòu)的權(quán)利,拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與空間．教師應(yīng)由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導者、由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)參與者,教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案) ,而是教師對教材內(nèi)容進行重新加工,以便更好地促進學生發(fā)展的創(chuàng)造過程．新課程要求教師具備這種教材重構(gòu)的能力．

參考文獻

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5 司德平.高中物理人教版課標教材與大綱教材內(nèi)容的比較研究.中學物理教學參考,2010,39(10)

6 劉賀平.高中物理新課程標準實驗教科書(人教版)使用情況調(diào)查研究與分析.大學物理教育專刊,2011,23(6)