黃延平

(南京市臨江高級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 211102)

作為課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，不僅是改進(jìn)教和學(xué)的重要依據(jù)，也是課程資源的重要組成部分，是師生交流、互動(dòng)和發(fā)展的平臺(tái)，是新課程改革中需要關(guān)注的重要領(lǐng)域．作業(yè)既是鞏固消化所學(xué)知識(shí)的有效手段，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的最佳載體．在平時(shí)教學(xué)中，作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)、特別是多元性的設(shè)計(jì)卻往往被教師所忽視，僅僅依靠課本后的幾道習(xí)題或是課輔材料中的標(biāo)準(zhǔn)化試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)．這些囿于書本、限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理知識(shí)水平的提高．

為此，本文就開放性、探究性、合作性三方面淺談高中物理作業(yè)多元性的設(shè)計(jì)，其目的是要充分發(fā)揮多元性作業(yè)在高中物理教學(xué)中的重要作用，為提高物理教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑．

1 開放性作業(yè)

開放性作業(yè)是教師根據(jù)教材特點(diǎn)將一些隱含“活動(dòng)”的書面作業(yè)改編而成，題型則是要根據(jù)知識(shí)自身結(jié)構(gòu)、學(xué)生的年齡特征來確定，布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生自由選擇方式完成．開放性作業(yè)一般是指答案不唯一或條件不確定或具有不同解法的試題．物理開放性試題有條件開放性試題、策略開放性試題、結(jié)論性開放性試題、條件結(jié)論同時(shí)開放的綜合開放性試題4種基本形式．

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“天體運(yùn)動(dòng)”之后，結(jié)合“天宮一號(hào)”成功發(fā)射，教師可以設(shè)計(jì)以下系列作業(yè)：

(1)收集有關(guān)神州各系列號(hào)飛船及“天宮一號(hào)”的資料，并將能夠與物理知識(shí)、原理相關(guān)的東西做一整理，列出不明白的問題；

(2)在“嫦娥一號(hào)”發(fā)射、運(yùn)行、回收期間，收集有關(guān)發(fā)射、回收階段艙內(nèi)情況和飛船運(yùn)行軌道的相關(guān)報(bào)道，并嘗試著去解釋；

(3)收集神舟號(hào)的研制、準(zhǔn)備工作和發(fā)射、回收情況的資料(課外活動(dòng)中師生一起暢談)．

再如：在學(xué)習(xí)“功”后，請(qǐng)歸納整理一對(duì)摩擦力做功的情況，看看能否找出一對(duì)摩擦力均不做功、均做正功、均做負(fù)功、一個(gè)做正功一個(gè)做負(fù)功的情形，并將所找出的各種情形，總結(jié)整理形成小論文．(編寫正確、觀點(diǎn)全面的論文張貼公布，向全班及其他班級(jí)推廣)．

可見，開放性試題不僅可以促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化物理概念和建構(gòu)物理規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，還能激發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在思維上的敏捷性、靈活性和簡約性，這樣的作業(yè)可以最大程度地適應(yīng)不同層次的學(xué)生．

2 探究性作業(yè)

新的課程改革提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，就是要求高中物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際．精心設(shè)計(jì)的探究性作業(yè)不僅能起到復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的作用，還起到提高興趣、培養(yǎng)能力的作用，更重要的是能成為學(xué)生從物理走向社會(huì)的一座橋梁．一位優(yōu)秀的教師就應(yīng)該把課堂上由教師指導(dǎo)下的探究活動(dòng)延伸到課后，從學(xué)習(xí)興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并最終形成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)．

例如，“自由落體”的研究是物理學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)經(jīng)典的范例．在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“自由落體”研究過程的思想方法的討論和歷史過程的再現(xiàn)，成為課堂教學(xué)的核心．如何吸引學(xué)生真正地參與到問題的研究、方法的探索中來，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前需要思索的問題．

在課前，可以布置下列一組探究性學(xué)習(xí)的作業(yè)：

(1)亞里士多德的落體定律的內(nèi)容是什么？他的主要依據(jù)是什么？

(2)你認(rèn)為這種觀點(diǎn)是否正確？為什么？

(3)你知道伽利略是如何駁斥亞里士多德的這種觀點(diǎn)的？從伽利略的推理，能否得出，不同重量的物體下落快慢都是相同的結(jié)論？

(4)你認(rèn)為造成地面上的物體下落快慢不同的主要原因是什么？如何證明你的觀點(diǎn)？

(5)要嚴(yán)格地證明你的猜想，你有什么更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？

課堂上，各小組將上臺(tái)交流自己的研究成果．

說明：探究活動(dòng)就其探究形式分為實(shí)驗(yàn)探究和理論探究，本題是一道偏向理論探究的作業(yè)．

再如：在一次演示實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)被壓縮的彈簧沿一粗糙的水平面將一個(gè)小球彈出．小球滾動(dòng)的距離x和小球運(yùn)動(dòng)過程中經(jīng)歷的時(shí)間t之間的關(guān)系如表1所示．

表1 小球滾動(dòng)距離與時(shí)間的關(guān)系

由表可以初步歸納出小球滾動(dòng)的距離x和小球滾動(dòng)的時(shí)間t之間的關(guān)系式為

A.x=ktB.x=t2

C.x=kt3D.無法判斷

說明：本題訓(xùn)練如何由測量結(jié)果分析概括得出結(jié)論，學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)直接判斷，也可以用圖像法等方法找出規(guī)律．

探究是一種方法，是一種能力，也是一種過程．探究題可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力；可以對(duì)探究的整個(gè)過程進(jìn)行訓(xùn)練，也可以對(duì)探究過程的某幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練．探究題的這些特點(diǎn)和功能可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生提升綜合能力．

3 合作性作業(yè)

過去的作業(yè)比較重視學(xué)生的獨(dú)立操作，學(xué)生間相互討論會(huì)被教師家長視為抄襲而受到指責(zé)．其實(shí)學(xué)生的作業(yè)也需要相互間的合作，有益的討論和交流合作值得大力提倡．新課程改革提倡的理念有許多，其中有一點(diǎn)就是要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡合作性學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)在作業(yè)中也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)．合作性作業(yè)，是指學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性作業(yè)．

例如：在學(xué)習(xí)了高一物理“共點(diǎn)力平衡”以后，可把學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)附近周邊的橋梁進(jìn)行調(diào)查研究，通過分工合作進(jìn)行實(shí)地考察和網(wǎng)上查閱資料，小組成員相互討論，要求學(xué)生探究.如，橋梁的種類，為什么橋梁有不同的設(shè)計(jì)，建橋的材料及性能等課題．最好形成調(diào)查報(bào)告，或者每個(gè)小組設(shè)計(jì)并制作一個(gè)橋梁模型．

再如在講授“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”之前，可以讓學(xué)生分組收集關(guān)于法拉第生平的資料，然后再按小組進(jìn)行討論形成總結(jié)性材料，最后每個(gè)小組選派一名同學(xué)在課堂上做匯報(bào)．這些作業(yè)均收到了很好的效果．

可見，合作性作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)．

“教者有心，學(xué)者有益”,作業(yè)是課程動(dòng)態(tài)的生長性延伸．它的多元性設(shè)計(jì)可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，豐富課余生活，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)．

參考文獻(xiàn)

1 楊震云，劉建成.問題與問題的解決(物理).南京：江蘇教育出版社，2008.88～89