史碩陽

(淮陰中學(xué) 江蘇 淮安 223002)

有學(xué)者曾對科學(xué)家的發(fā)明發(fā)現(xiàn)過程進行過專門研究，甚至認(rèn)為科學(xué)家的創(chuàng)造性工作至少有一半歸功于內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默知識[1]；然而，在將書面考試作為唯一或主要的教育教學(xué)評價指標(biāo)時，許多教師的物理教學(xué)過分強調(diào)外顯知識的學(xué)習(xí)，忽視內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默知識，這將影響個體知識的完整性，也將影響外顯知識的理解、應(yīng)用與增長.

1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家羅伯(A.S.Reber)于1967年首次提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是無意識的獲得和無意識的運用的過程.

1.1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征

與以往傳統(tǒng)觀念中的學(xué)習(xí)——外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有一些截然不同的特點.首先，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動性的特點，它會自動產(chǎn)生，無需有意識去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則.其次，內(nèi)隱學(xué)習(xí)還具有抽象性的特點，它可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式，所獲得的內(nèi)隱規(guī)則不會因為表面符號的變化而受到影響.再次，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物即緘默知識在部分程度上可以被意識到，這個特點被稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解性[2].

1.2 緘默知識

緘默知識是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物.盡管人們很早就意識到“只可意會不可言傳”知識的存在，但系統(tǒng)地對此進行嚴(yán)格界定的，首推英國物理化學(xué)學(xué)家和思想家波蘭尼(Polanyi).他在1958年首次提出緘默知識(tack knowledge)的概念，以指代無法言明的知識.波蘭尼用一個通俗的例子來說明這類知識的存在,例如,我們可在人群中辨認(rèn)出認(rèn)識的一張臉,但往往又很難說清楚我們是如何辨認(rèn)這張臉的.日常生活中就有許多這種說不清道不明卻影響著人們活動的知識.有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師與剛剛接觸物理的新學(xué)生、物理學(xué)家與一般懂得物理的人，在解決處理物理問題，特別是復(fù)雜物理問題時，顯然是不一樣的，若要明確說出原因，有時連老教師、物理學(xué)家自己也說不清楚.原因其實是他們的緘默知識不同.

人類有相當(dāng)大的一部分知識、技能是內(nèi)隱的，無法使人表征出來，或無法被人隨意地提取出來，但它們無時無刻不在起作用.緘默知識和外顯知識共同構(gòu)成個體完整的知識體系，幾乎所有的外顯知識都植根于緘默知識，外顯知識的增長、應(yīng)用和理解都依賴于緘默知識.緘默知識起到一種基礎(chǔ)的、輔導(dǎo)的和導(dǎo)向的作用.

2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生對語感的獲得不能靠教師的傳授,它是一種自動化過程,無需意識努力去發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的規(guī)則,卻可以在言語行為中準(zhǔn)確地使用它們.平常說話時，很少會犯語法錯誤，但其實我們也并不清楚自己遵循的是何種語法規(guī)則.在我國傳統(tǒng)教育中,有“書讀百遍,其義自見”、 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些正是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的體現(xiàn).內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默知識的特點以及在諸多領(lǐng)域表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，給中學(xué)物理教學(xué)帶來新的應(yīng)用，為改善當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)和深入實施新課程提供了新的思路.

2.1 選擇合適的教學(xué)指導(dǎo)語

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在實驗中的分離最初依賴于內(nèi)隱和外顯不同的任務(wù)指導(dǎo)語，因此，教師需選擇內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)語有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使其在無意識下獲得復(fù)雜知識.例如，教人游泳，比起有關(guān)如何控制身體肌肉運動的指導(dǎo)語，有關(guān)尋找“浮起來”感覺的指導(dǎo)語更容易引發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)無意識的探索過程.在物理教學(xué)中，也有類似情況.

例如，教學(xué)生學(xué)習(xí)照相機調(diào)焦時，教師的任務(wù)指導(dǎo)語可能有：

(1)結(jié)合自己的生活體會，調(diào)節(jié)照相機直至獲得“大小適合、圖像清晰的像” .

(2)根據(jù)“當(dāng)u>2f時，2f>v>f，凸透鏡成倒立、縮小的實像”原理，調(diào)節(jié)物距和像離獲得“大小適合、圖像清晰的像”.

學(xué)生在內(nèi)隱指導(dǎo)語(1)下，圍繞任務(wù)目標(biāo)，在潛意識基礎(chǔ)上，反反復(fù)復(fù)調(diào)節(jié)，從失敗中吸取教訓(xùn)，在摸索中憑直覺達到目標(biāo).而學(xué)生在外顯指導(dǎo)語(2)下，在明確的物理規(guī)律指導(dǎo)下，有意識、有選擇地調(diào)節(jié)達到目標(biāo).在教學(xué)中教師選擇不同的任務(wù)指導(dǎo)語對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的類型起著重要的指向作用.

2.2 選擇合適的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)順序

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)在某些條件下可能會相互對抗，而在另外一些條件下又可能會相互協(xié)同促進.依據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論，合理的教學(xué)順序是：讓學(xué)生先在任務(wù)情景中開始內(nèi)隱學(xué)習(xí)，發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢，而后，再進行外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)為外顯學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合.例如，目前，我國中小學(xué)英語教學(xué)，小學(xué)階段很少講授語法知識，而是讓兒童充分接觸新的語言，通過大量的視聽模仿練習(xí)，感受英語，培養(yǎng)語感，進行內(nèi)隱學(xué)習(xí).初中階段才開始正規(guī)語法訓(xùn)練，進行外顯學(xué)習(xí).上述“教學(xué)生學(xué)習(xí)照相機調(diào)焦”一例中，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，學(xué)生在反反復(fù)復(fù)調(diào)節(jié)中，自動地、無意識地發(fā)現(xiàn)物理本質(zhì)，進行內(nèi)隱學(xué)習(xí).而后，進行凸透鏡成像規(guī)律的外顯學(xué)習(xí)，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識，印象會更深刻，理解會更準(zhǔn)確，應(yīng)用能力會更強，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合.

再如，初中物理在能量的概念基礎(chǔ)上進行“動能、重力勢能和彈性勢能”概念的教學(xué)時，教師可先向?qū)W生展示下列9個例子：放在課桌上的書本、被壓彎的跳板、天花板上的吊燈、拉彎的弓、在水平軌道上滾動的鋼球、被舉高的重錘、在地上滾動的足球、上緊的發(fā)條、在水平公路上行駛的小汽車.

教師的任務(wù)指導(dǎo)語首先是：

請同學(xué)們思考、體會一下例子中這些物體具有的能的異同，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立生成.(讓學(xué)生直覺地、不加選擇地對此物理現(xiàn)象進行內(nèi)隱學(xué)習(xí).)

然后，任務(wù)指導(dǎo)語：

如果這些物體的能有不同，能將它們分類嗎？分類的依據(jù)是什么？最后，讓學(xué)生分組討論，師生集體交流，歸納得出如下結(jié)論(有選擇、有意識體現(xiàn)外顯學(xué)習(xí)).

將上述教學(xué)方案與以往采取的直接講授概念教學(xué)方案相比較，學(xué)生獲得了獨立自主的學(xué)習(xí)機會，有了自己的思考、體驗與生成，有利于學(xué)生從整體上、更加深刻地把握動能、重力勢能和彈性勢能的物理本質(zhì)特征的異同點，也為機械能概念教學(xué)打下了堅實基礎(chǔ).

2.3 選擇活動貫穿學(xué)習(xí)始終

由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)得到的是不可言表的緘默知識，自然直接通過講授很難達到很好效果，需要通過大量的實際操作或活動才能獲得,這與新課程倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式相一致，使學(xué)生潛移默化地、自發(fā)有效地掌握復(fù)雜的物理知識.

以新課程蘇科版初中《物理》為例，用“活動”作為章節(jié)的小標(biāo)題，活動成為課堂教學(xué)的基本組成單元，活動貫穿整個教學(xué)始終.全套教科書(四冊)共編寫124個“活動”[3].

物理綜合實踐活動是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐，它超越了單一的知識觀，體現(xiàn)綜合整體的知識觀，在潛移默化中獲得知識與培養(yǎng)能力.蘇科版《物理》編寫4個綜合實踐活動[3]，分別為：

(1)設(shè)計、制作一個由簡單機械組成的機械模型.

(2)簡單電路的設(shè)計.

(3)設(shè)計和制作一個模擬的調(diào)光燈.

(4)探究家庭電路的幾個問題.

筆者曾在八年級實施了“拆裝自行車”的綜合實踐活動，受到學(xué)生們的熱烈歡迎，學(xué)生在實踐中不知不覺地學(xué)到“活的知識”.在各種各樣的活動中，學(xué)生進行了內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了能力.

2.4 選擇師徒學(xué)習(xí)關(guān)系

緘默知識是人們通過感官、直覺、頓悟和靈感等方式獲得的，可盡量利用社會互動過程來獲得緘默知識，師徒關(guān)系模式就是一種很好的選擇.一般而言，專家在其特長領(lǐng)域中擁有更多的緘默知識，師徒關(guān)系就是鼓勵個體主動與經(jīng)驗豐富的專家觀察、模仿和示范，從而獲取某項任務(wù)或領(lǐng)域的緘默知識.例如，著名的物理學(xué)家法拉第出生于一個鐵匠家庭，沒有上過大學(xué)和中學(xué)，甚至連小學(xué)都沒有上完，靠自學(xué)獲得英國皇家學(xué)院著名戴維教授(H.Davy)的認(rèn)可，成為戴維教授得心應(yīng)手的助手、最好的學(xué)生和合作者.經(jīng)過近20年的觀察、模仿、示范和超越，他發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，制造出世界上第一臺“發(fā)電機”.他的導(dǎo)師戴維教授說：“我一生最重要的發(fā)現(xiàn)，就是發(fā)現(xiàn)了法拉第. ”[4]物理教師與個別學(xué)生結(jié)成的“導(dǎo)師制”，優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成的“小組互助學(xué)習(xí)”，以及常見的老教師與年輕教師的“接對兒”，都是將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)有機結(jié)合的有效范例，在潛移默化、在“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”中學(xué)習(xí)獲得成功.

長期以來，教育僅限于條理化、邏輯化、循規(guī)蹈矩的外顯學(xué)習(xí)方式，極大地扼殺了受教育者的創(chuàng)造性.這是教育的最大誤區(qū)，現(xiàn)在是該走出來的時候了.無意識蘊藏著巨大的潛力.內(nèi)隱學(xué)習(xí)為開發(fā)利用這些閑置的巨大潛力提供了誘人的前景[5].教師若能提供適宜內(nèi)隱學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢，將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上將會取得更好的效果.

參考文獻

1 郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí).上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.329

2 郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和思考.上海教育研究，2004(7):22

3 劉炳昇，李容.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理(八年級上、下冊，九年級上、下冊).南京：江蘇教育技術(shù)出版社，2007

4 趙崢.物理學(xué)與人類文明十六講.北京：高等教育出版社，2008.89

5 劉耀中.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究及其對教育的啟示.教育研究與實踐，2000(6)：41