任國防，張麗萍，王運(yùn)彩

（安陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 安陽455002）

大學(xué)生挫折承受力問卷的編制

任國防，張麗萍，王運(yùn)彩

（安陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 安陽455002）

在充分研究已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用事實(shí)驅(qū)動(dòng)的基本方法，結(jié)合開放式問卷和專家分析，編制了大學(xué)生挫折承受力初測問卷，并對問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，初步確定大學(xué)生挫折承受力是包含積極抗挫因子、消極抗挫因子和抗挫特質(zhì)因子的3維度結(jié)構(gòu)。問卷的各項(xiàng)指標(biāo)均符合測量學(xué)要求，可作為測量和評估當(dāng)代大學(xué)生挫折承受力的工具。

大學(xué)生；挫折；挫折承受力

0 引言

挫折承受力是人類心理生活的基本內(nèi)在品質(zhì)，也是人格結(jié)構(gòu)中的重要因素。大學(xué)生的挫折承受力狀況如何以及怎樣提高大學(xué)生的挫折承受力，是目前社會(huì)各界非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題。近年來，我國高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增加，在高等教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也給大學(xué)生帶來了更大的挑戰(zhàn)和壓力。特別是在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)沖擊的背景下，大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，他們面臨的學(xué)業(yè)、擇業(yè)、情感、人際交往等壓力越來越大，由此引發(fā)的心理問題呈逐年上升趨勢，校園悲劇事件不斷出現(xiàn)。目前大學(xué)生的挫折承受力已成為其能否順利完成學(xué)業(yè)和更好適應(yīng)社會(huì)的重要影響因素，因此，考察大學(xué)生的挫折承受力對于評估高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和深入開展大學(xué)生心理健康教育具有重要的參考價(jià)值。

在有關(guān)文獻(xiàn)中，挫折承受力又稱挫折耐受力、挫折容忍力、抗挫折能力、抗挫折心理能力等，與許多心理學(xué)概念一樣，尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。最早提出“挫折承受力”這一概念的是美國心理測驗(yàn)專家 S.Rosenweig，他定義挫折承受力是“抵抗挫折而沒有不良反應(yīng)的能力”[1]，簡單地說，就是個(gè)體受到挫折后免于行為失常的能力。我國學(xué)者張旭東、車文博認(rèn)為挫折承受力是指“個(gè)體在遭遇挫折情境時(shí)，能否經(jīng)得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種能力”[2]，即個(gè)體適應(yīng)挫折、抵抗和應(yīng)對挫折的一種能力，故又稱挫折容忍力。馮江平認(rèn)為挫折承受力是“個(gè)體適應(yīng)挫折、抗拒和對付挫折的一種能力”[3]，即個(gè)體在遭遇挫折打擊后，能夠忍受和排解挫折的程度，挫折容忍力越強(qiáng)，越能忍受重大的挫折。馮江平還認(rèn)為挫折承受力包括挫折耐受力和挫折排解力。在此，我們結(jié)合自己和前人的研究，將挫折承受力定義為適應(yīng)和對付挫折的能力。按照此定義，挫折承受能力強(qiáng)的人對挫折有比較客觀的認(rèn)識，并能夠積極地想辦法避免或消除挫折帶來的不良影響，且能夠容忍失敗，從而使自己免于行為失常。

關(guān)于挫折承受力的維度，不同學(xué)者根據(jù)自己的理解提出了不同的觀點(diǎn)。Clifford和 McDonall（1988）認(rèn)為挫折容忍度包含情感與行動(dòng)兩個(gè)維度，當(dāng)遇到學(xué)業(yè)失敗時(shí)，挫折容忍度高的會(huì)比挫折容忍度低的人更愿意再冒險(xiǎn)嘗試，且較不易被情緒所困擾[4]。Kuhl（1984）研究發(fā)現(xiàn)挫折容忍度包含個(gè)體的意志力，當(dāng)個(gè)體相信自己的能力，并認(rèn)為情況可以控制、后果可以預(yù)期時(shí)，個(gè)體的表現(xiàn)就會(huì)好；反之，當(dāng)個(gè)體有不正確或不切合實(shí)際的想法時(shí)，就會(huì)降低對挫折的容忍度[5]。程正方等學(xué)者認(rèn)為構(gòu)成挫折承受力的維度有生理因素、情緒狀態(tài)、個(gè)性因素、他人支持、認(rèn)知因素等[6]。總之，挫折承受力是一個(gè)多維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)；在遭遇挫折時(shí)，個(gè)體挫折承受力的強(qiáng)弱不僅影響到個(gè)人對當(dāng)前挫折事件的認(rèn)知態(tài)度和行為反應(yīng)，也對其心理健康具有重要的影響。

目前關(guān)于大學(xué)生挫折承受力問題的研究，國內(nèi)尚處于探索階段，主要集中在挫折承受力概念的界定、挫折承受力的培養(yǎng)和挫折心理產(chǎn)生的原因與應(yīng)對等理論分析層面[7―9]，定性的研究多，定量的研究少，并且缺乏相應(yīng)的研究工具。本研究旨在結(jié)合我國大學(xué)生的實(shí)際情況，利用符合心理科學(xué)規(guī)律的手段，編制出有一定信度和效度且符合心理測量學(xué)要求的大學(xué)生挫折承受力問卷，為大學(xué)生挫折承受力的評估提供一個(gè)可靠的工具。

1 研究方法

1.1 問卷編制

本研究采用事實(shí)驅(qū)動(dòng)的方法編制初始問卷，即在對相關(guān)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)開放式問卷和結(jié)構(gòu)化深度訪談的調(diào)查結(jié)果，選擇大量與大學(xué)生心理挫折實(shí)際應(yīng)對行為、表現(xiàn)有關(guān)的表述，在廣泛征求在校大學(xué)生意見，并與心理學(xué)專家和高校教師充分討論的基礎(chǔ)上，選出36個(gè)項(xiàng)目形成初試問卷。問卷采用自評式量表法，為避免趨中性給研究結(jié)果帶來不實(shí)效應(yīng)，問卷采用6級計(jì)分方案[10]。填寫問卷時(shí)，強(qiáng)調(diào)被試者一定要實(shí)事求是，要根據(jù)各項(xiàng)目所述情況與自己實(shí)際情況的符合程度勾選答案，如果“非常符合”就勾選“6”，如果“比較符合”就勾選“5”，如果“有些符合”就勾選“4”，如果“有些不符合”就勾選“3”，如果“比較不符合”就勾選“2”，如果“非常不符合”就勾選“1”。為了避免心理定勢的影響，問卷中有15個(gè)題目為逆向題，在統(tǒng)計(jì)時(shí)要對其得分進(jìn)行轉(zhuǎn)換。問卷的所有條目均采用隨機(jī)排列方式。

1.2 被試

初測選取河南師范大學(xué)、西南大學(xué)、安陽師范學(xué)院等6所高校1200名在校大學(xué)生作為被試，共收回有效問卷1132份。被試的構(gòu)成（少許問卷有漏填數(shù)據(jù)）如下：男生351人（31.0%），女生761人（67.2%）；文科學(xué)生356人（31.4%），理科學(xué)生327人（28.9%），藝術(shù)類學(xué)生 212人（18.7%），體育類學(xué)生 222人（19.6%）；獨(dú)生子女155人（13.7%），非獨(dú)生子女941人（83.1%）；城市籍學(xué)生281人（24.8%），農(nóng)村籍學(xué)生827人（73.1%）。

為了考察問卷的效標(biāo)效度，有200名被試同時(shí)完成了SCL-90量表，整個(gè)測驗(yàn)的完成時(shí)間在20分鐘以內(nèi)。測試結(jié)束后，隨機(jī)將問卷分成兩部分，一部分用于探索性因素分析，另一部分用于驗(yàn)證性因素分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 探索性因素分析

首先進(jìn)行項(xiàng)目分析。通過計(jì)算各項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)系數(shù)，刪除了與總分相關(guān)系數(shù)小于 0.40的 10個(gè)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，對剩下的26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析可行性檢驗(yàn)，包括采樣充足度的KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：KMO檢驗(yàn)值為0.91，大于0.90，說明剩下的26個(gè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)比較適合于探索性因素分析；Bartlett球形檢驗(yàn)值為 5743.58，顯著性水平小于0.001，表明變量內(nèi)部有共享因素的可能性。

然后運(yùn)用主成分分析法（Principle Components）和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法（Varimax）對大學(xué)生挫折承受力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在符合特征根取值大于 1、共同度大于0.3、因素載荷值不小于0.4的條件下，結(jié)合碎石圖判斷，抽取出3個(gè)較為合理的因素（因子）。考察旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷情況，有19個(gè)項(xiàng)目符合要求（具體見表1）。表1表明，抽取出的3個(gè)因素中，第一個(gè)因素有9個(gè)項(xiàng)目，主要涉及擔(dān)心失敗、遇事退縮等內(nèi)容，我們將其命名為“消極抗挫因子”；第二個(gè)因素有 6個(gè)項(xiàng)目，主要涉及信心堅(jiān)定、積極行動(dòng)等內(nèi)容，我們將其命名為“積極抗挫因子”；第三個(gè)因素有4個(gè)項(xiàng)目，主要涉及行為習(xí)慣等內(nèi)容，我們將其命名為“抗挫特質(zhì)因子”。

表1 大學(xué)生挫折承受力問卷因素分析表

以上分析表明大學(xué)生挫折承受力的結(jié)構(gòu)包含3個(gè)因子，即消極抗挫因子、積極抗挫因子和抗挫特質(zhì)因子。從探索性因素分析的結(jié)果來看，由19個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的大學(xué)生挫折承受力問卷，3個(gè)因子的構(gòu)成比較合理，且每個(gè)項(xiàng)目在各自因子上的載荷較高，累計(jì)的方差變異解釋量達(dá)到了50.18%，由此我們可以認(rèn)為大學(xué)生挫折承受力包含3個(gè)因素的探索性結(jié)果是可以接受的。

2.2 驗(yàn)證性因素分析

剩下的另一半問卷用于驗(yàn)證性因素分析。驗(yàn)證性因素分析以上述3個(gè)因素為潛在變量，以每個(gè)因素對應(yīng)的條目為觀察變量，所用軟件為 AMOS 7.0。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，所有項(xiàng)目在其對應(yīng)因素上的標(biāo)準(zhǔn)化回歸載荷（Standardized Regression Weight）均大于0.4，驗(yàn)證性因素分析所獲得的擬合指數(shù)均達(dá)到可接受標(biāo)準(zhǔn)[11]。此外，與大學(xué)生挫折承受力結(jié)構(gòu)的單因素模型相比，從擬合指數(shù)上分析，大學(xué)生挫折承受力結(jié)構(gòu)的三因素模型擬合相對更為理想（具體見表2和圖 1）。

表2 大學(xué)生挫折承受力結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證的擬合指數(shù)

圖1 大學(xué)生挫折承受力標(biāo)準(zhǔn)化因素路徑圖

2.3 信度與效度檢驗(yàn)

本研究采用克倫巴赫α系數(shù)作為信度指標(biāo)。分析結(jié)果顯示：總體問卷的α系數(shù)為0.88，而由表1可知各因素的α系數(shù)在0.73和0.86之間，均高于標(biāo)準(zhǔn)參考值0.7；從各題目與總分的相關(guān)系數(shù)看，各維度內(nèi)項(xiàng)目得分與維度總分之間也具有較高的相關(guān)（具體見表3）。這些數(shù)據(jù)表明本問卷具有較高的內(nèi)部一致性效度。

表3 大學(xué)生挫折承受力問卷的項(xiàng)目分析結(jié)果

因子之間的相關(guān)系數(shù)矩陣顯示因子之間均呈中等程度的相關(guān)，各因子與總問卷之間、因子與因子之間的相關(guān)都符合測量學(xué)要求，說明本問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度（具體見表4）。另外，有關(guān)專家、高校教師對問卷進(jìn)行的內(nèi)容分析也表明，相應(yīng)的條目無論在廣度和深度上都較好地反映了其對應(yīng)維度的實(shí)質(zhì)，說明問卷具有較好的內(nèi)容效度。

表4 各分維度與總分的相關(guān)性

通過將問卷的各因子得分和總分與 SCL-90量表得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明各因素得分和問卷總分都與 SCL-90得分有非常顯著的負(fù)相關(guān)，即本問卷的得分越高則在 SCL-90量表上的得分越低，說明本問卷具有較好的效標(biāo)效度（具體見表5）。

表5 問卷的效標(biāo)效度（與SCL-90量表的相關(guān)）

3 討論

挫折承受力是衡量人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。挫折承受力強(qiáng)的人，大多具有積極向上的人生態(tài)度，他們在挫折面前能夠保持正常的行為能力，能夠以理智的態(tài)度和正確的方法應(yīng)對挫折；挫折承受力弱的人，常常遇到輕微的挫折就不知所措，既不能理智地看待挫折，更不能采用正確的方法應(yīng)對挫折，長此以往，容易產(chǎn)生不良情緒，進(jìn)而導(dǎo)致心理和行為失常，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。大學(xué)生正處于心理發(fā)展及人格塑造的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，他們生活閱歷淺，理想色彩濃，自我評價(jià)好，對生活的期望值很高，因此在生活和學(xué)習(xí)中遇到不如意之事或挫折事件時(shí)，更容易因理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，進(jìn)而對其成長造成不良影響。因此，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平是高校心理健康教育的重要任務(wù)，而探討提高大學(xué)生挫折承受力的方法和途徑是心理健康教育工作者義不容辭的責(zé)任。這就要求我們對大學(xué)生的挫折承受力進(jìn)行專門研究，并編制信度、效度較好的大學(xué)生挫折承受力問卷，為大學(xué)生心理健康教育工作以及進(jìn)一步的大學(xué)生挫折承受力理論和實(shí)踐研究奠定基礎(chǔ)。

本研究在參考國內(nèi)外相關(guān)研究和廣泛征求心理學(xué)專家建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，選擇與大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況相符的題項(xiàng)形成了初始問卷。對初始問卷的探索性因素分析表明，該問卷的KMO指數(shù)為0.91，Bartlett球形檢驗(yàn)值為5743.58，適合進(jìn)行因素分析。通過對初始問卷的探索性因素分析，根據(jù)有關(guān)心理測量學(xué)的要求，在刪除部分題項(xiàng)后共抽取出 3個(gè)因素，分別是積極抗挫因子、消極抗挫因子和抗挫特質(zhì)因子。這3個(gè)因子的分布構(gòu)成合理，且每個(gè)項(xiàng)目在其對應(yīng)因子上的載荷較高，累計(jì)方差變異解釋量達(dá)50.18%。正式問卷共包括19個(gè)題項(xiàng)，對正式問卷的信度、效度檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因素分析表明，正式問卷具有較好的信度和效度，總體問卷的α系數(shù)為0.88，各因子的α系數(shù)在 0.73和 0.86之間，均高于標(biāo)準(zhǔn)參考值0.7，模型擬合指數(shù)符合多項(xiàng)模型擬合度的可接受標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，問卷的各項(xiàng)指標(biāo)均符合測量學(xué)要求，可以作為測量和評估當(dāng)代大學(xué)生挫折承受力的工具。

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The Development of College Students Frustration Tolerance Questionnaire

REN Guo-fang, ZHANG Li-ping, WANG Yun-cai
(Anyang Normal University, Anyang Henan 455002, China)

Based on the full study of existing literature, using the basic fact-driven approach combined with open-ended questionnaire and expert analysis, the researchers finish college student’s frustration tolerance test questionnaire. The results of exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis supported that college students frustration tolerance is a 3-dimensional structure: positive anti-frustration factor, and negative factors and characteristics factor. Psychometric of index of the questionnaire had good performance, and the questionnaire is fit for measurement and evaluation of frustration tolerance of college students.

college students; frustration; frustration tolerance

B841.7

A

1006-5261(2012)02-0019-04

2012-02-27

河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2010BJY001）；河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（2009-JKGHAG-0158）

任國防（1976―），男，河南湯陰人，講師，博士．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕