汪全先

（柳州師范高等?？茖W(xué)校 體育與健康教育系，廣西 柳州 545004）

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)體育教育改革互動(dòng)性研究

汪全先

（柳州師范高等?？茖W(xué)校 體育與健康教育系，廣西 柳州 545004）

主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析、訪談等研究方法，探討了高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育體育課程改革互動(dòng)發(fā)展中凸顯的現(xiàn)實(shí)問題，并勾勒出了解決問題的路徑。高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，要在建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重體育教學(xué)的師范性并適度地淡化其競(jìng)技性，注重來(lái)自基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的反饋，真正實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)體育教育改革的良性互動(dòng)。

體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；基礎(chǔ)教育體育課程；改革

2001年，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域啟動(dòng)的新一輪課程改革，既深刻影響了基礎(chǔ)教育，同時(shí)也深刻影響了高等教育尤其是高等師范教育。面對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程改革，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何調(diào)整，如何才能使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)，基礎(chǔ)體育教育改革能從哪些方面促進(jìn)高校體育教育人才的培養(yǎng)，等等，這些都是體育教育工作者需要思考的問題。

1 相關(guān)研究及其分析

在基礎(chǔ)教育體育課程改革的進(jìn)程中，盡管在高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育體育課程改革的互動(dòng)方面存在不少問題，但是從宏觀或微觀層面上對(duì)此類問題進(jìn)行的整體性探究并不多。

樊姝皎“以高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置和基礎(chǔ)教育體育課程改革的情況為研究對(duì)象，以河南省 15所高校體育教育專業(yè)、國(guó)內(nèi)11所體育院校的課程設(shè)置及河南省鄭州、新鄉(xiāng)、平頂山三城市的中小學(xué)體育課程改革為調(diào)查范圍，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、比較分析等方法，對(duì)體育教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)習(xí)生、中小學(xué)體育教師等群體”進(jìn)行了問卷調(diào)查，在研究相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，為我國(guó)高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革提出了建議[1]。樊姝皎的研究視角更多地放在了高校體育專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革上。

趙海英在文獻(xiàn)[2]中重點(diǎn)研究了高校課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置方面的改革問題?！氨局韧苿?dòng)貴州省基礎(chǔ)體育教育改革的順利實(shí)施，又完善高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的思想，作者通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法和邏輯分析等方法對(duì)貴州省體育教師綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)貴州省五所高校體育教育本科專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，其研究結(jié)果證明目前貴州省高校體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備的知識(shí)、能力之間還有一定的差距。認(rèn)為不斷改革和完善高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以促進(jìn)高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)體育教育改革互動(dòng)式發(fā)展，而對(duì)兩者都是十分重要和必要的，進(jìn)而提出貴州省高校體育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略，為體育教育專業(yè)課程改革提供參考?！盵2]

馬海濤在文獻(xiàn)[3]中較為詳細(xì)地分析了基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)就高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)在適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革方面存在的問題進(jìn)行了分析研究。馬海濤提出：“高等體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)淡化競(jìng)技意識(shí)，強(qiáng)化‘健康第一’的指導(dǎo)思想，在體現(xiàn)課程的時(shí)代特色和地方特色的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化課程教育性質(zhì)，突出師范特點(diǎn)，拓寬基礎(chǔ)類課程，優(yōu)化專業(yè)類課程，建立新型課程體系”[3]。馬海濤在高校體育教育專業(yè)課程體系方面提出了合適的見解，但較少涉及基礎(chǔ)教育體育課程教學(xué)實(shí)踐的逆向作用。

高欽剛、王磊在著重研究了高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式等問題，對(duì)基礎(chǔ)體育教育在課程改革中應(yīng)做的應(yīng)變則較少提及?！盎A(chǔ)教育改革如火如荼，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。第8次基礎(chǔ)教育改革發(fā)生了全面而深刻的變化，教師的角色定位也發(fā)生了較大的變化，作為培養(yǎng)未來(lái)體育教師的體育教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、評(píng)價(jià)方式等方面必須加快改革的步伐，克服制約因素，實(shí)現(xiàn)從指導(dǎo)思想到具體的課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育全面接軌。”[4]

劉堅(jiān)、劉華、楊利珍等人對(duì)云南省基礎(chǔ)教育體育課程改革及云南高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題做了分析闡述，并提出了解決問題的對(duì)策，旨在為云南省基礎(chǔ)教育體育課程改革與高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)[5]。他們的研究側(cè)重于云南省基礎(chǔ)教育體育課程改革的闡述和云南省高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，但較少涉及兩者間的互動(dòng)。

李忠堂、閻智力在文獻(xiàn)[6]中重點(diǎn)回顧了我國(guó)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)取得的成績(jī)及存在的問題：60年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程在課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等方面取得了巨大成績(jī)，教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?、健康第一”，更加?qiáng)調(diào)“三維健康觀”，但是，目前存在著體育課程目標(biāo)泛化與均衡化、體育課程內(nèi)容設(shè)置與開發(fā)原則不明確、弱化了傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法在體育教學(xué)中的地位等問題。

以上學(xué)者的研究成果具有一定的代表性?？傮w上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)體系等方面的研究較為深入，對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程改革問題也進(jìn)行了不同程度的探討，值得我們借鑒與思考，但是，對(duì)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育課程改革的互動(dòng)性研究明顯不足。因此，有必要對(duì)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育課程改革互動(dòng)性方面存在的問題尋根溯源，并找出解決問題的可行性措施。

2 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)體育教育改革互動(dòng)性方面存在的問題及其根源

高校體育教育專業(yè)的主要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育輸送合格的體育教師，其人才培養(yǎng)模式勢(shì)必對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程的有效開展起到重要作用，與此同時(shí)，通過反饋，基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)踐反作用于高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育體育課程改革的互動(dòng)情況關(guān)系著基礎(chǔ)教育體育師資培養(yǎng)與體育改革的成效。但是，根據(jù)已有的調(diào)查研究和調(diào)研分析，在過去的10年，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育體育課程改革在互動(dòng)發(fā)展方面存在不少現(xiàn)實(shí)問題：(1) 高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置缺乏與基礎(chǔ)教育體育課程改革的有效銜接；(2) 體育教育專業(yè)的教學(xué)方法過于成人化，忽視了基礎(chǔ)教育學(xué)生的年齡特征；(3) 基礎(chǔ)教育體育教師的科研水平普遍不高；(4) 高校體育教育專業(yè)教師對(duì)基礎(chǔ)教育體育改革普遍了解不深；(5) 雙方缺乏交流和共同研討；(6) 體育教育專業(yè)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)技能的習(xí)得，過分“競(jìng)技化”，沒有足夠重視師范性；(7) 基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有及時(shí)有效地反饋到高校；(8) 高校體育教育專業(yè)教師接觸基礎(chǔ)教育課程的機(jī)會(huì)較少，其主動(dòng)性也不足。

從2001年啟動(dòng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革至今，一些地區(qū)的體育課程改革取得了顯著的成效，一些地區(qū)則始終處于迷茫狀態(tài)。目前許多高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有與基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，問題的根源主要在于：一是不少人對(duì)新的基礎(chǔ)教育體育課程改革精神認(rèn)識(shí)不清；二是原有的教學(xué)模式已經(jīng)固化，難以在短時(shí)間內(nèi)被新的教學(xué)模式取代；三是基礎(chǔ)教育體育課程在當(dāng)代應(yīng)試教育背景下受重視程度不夠；四是高校體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍與基礎(chǔ)教育體育教師之間缺乏有效的溝通；五是基礎(chǔ)課程體育課程標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行后未能及時(shí)調(diào)整修改。

3 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)體育教育改革互動(dòng)性發(fā)展的路徑勾勒

3.1 做好高校人力資源培養(yǎng)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍觀念

中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，人們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的觀念都在變化或微調(diào)。2001年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育改革至今的10余年間，高校體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍很少接受新一輪基礎(chǔ)教育改革方面的培訓(xùn)，不少教師的觀念沒有及時(shí)更新，更談不上與時(shí)俱進(jìn)。要轉(zhuǎn)變體育教育師資隊(duì)伍觀念，一靠培訓(xùn)，二靠基層實(shí)踐交流，三靠領(lǐng)導(dǎo)層做好人力資源培養(yǎng)規(guī)劃以實(shí)現(xiàn)體育教育師資隊(duì)伍有序的培訓(xùn)與培養(yǎng)，四靠與基礎(chǔ)教育體育課程改革有效接軌。體育教育專業(yè)的師資隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育體育課程教師培養(yǎng)實(shí)踐的直接參與者，因此，做好人力資源培養(yǎng)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍觀念，是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育體育課程改革間良好互動(dòng)的先決條件。

3.2 調(diào)整高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置，建構(gòu)合適的課程結(jié)構(gòu)

高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的知識(shí)體系與體育認(rèn)知。根據(jù)基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，結(jié)合目前高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際，筆者認(rèn)為，要根據(jù)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的需要，適當(dāng)拓寬師范類基礎(chǔ)課程，及時(shí)調(diào)整理論課與技術(shù)課的比例以及必修課與選修課的比例。例如，廣西民間和學(xué)校氣排球的氛圍非常好，廣西大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)與中小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)不設(shè)硬排球項(xiàng)目，在這種情況下，廣西相關(guān)高校體育教育專業(yè)的排球課程應(yīng)強(qiáng)化氣排球課程而弱化硬排球課程，甚至用氣排球課程取代硬排球課程。另外，在高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置上，還應(yīng)注意課程系列的搭配，要循序漸進(jìn)，同時(shí)要根據(jù)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的反饋意見及時(shí)調(diào)整。

3.3 注重體育教學(xué)的師范性，適度淡化競(jìng)技性

師范性是高校體育教育專業(yè)必須注意的問題，要求教師在理論與技能教學(xué)中做到示范清楚，語(yǔ)言表達(dá)清晰。實(shí)際教學(xué)過程中容易被忽略的是學(xué)生的主動(dòng)參與和自我教學(xué)展示的表達(dá)，我們往往把學(xué)生的競(jìng)技能力作為一門課程的主要考核標(biāo)準(zhǔn)，極少關(guān)注學(xué)生傳授技能的能力。作為未來(lái)的體育教師，體育教育專業(yè)的學(xué)生不但要掌握一定的體育技能，更要具有傳授體育技能的能力。因此，高校體育教育專業(yè)的教學(xué)中要適度淡化競(jìng)技性，只要學(xué)生掌握的技能足以滿足日后的教學(xué)需要即可；每門技術(shù)課程的考核應(yīng)該涉及傳授技能的能力。

3.4 注重基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的反饋，不斷完善高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才從事基礎(chǔ)教育工作后，是否能夠根據(jù)中小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)因材施教，是否能夠駕馭課堂，所學(xué)的知識(shí)技能是否能夠滿足日常教學(xué)需要，等等，都需要高校體育教育工作者主動(dòng)地去了解，以便更好地改進(jìn)教學(xué)，不斷完善人才培養(yǎng)方案。高校體育教育專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，最好請(qǐng)一些優(yōu)秀中小學(xué)體育教師或優(yōu)秀體育管理者參加，以便使人才培養(yǎng)方案更加完善。另外，為了實(shí)現(xiàn)高校體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育課程改革的良性互動(dòng)，高校體育教師與中小學(xué)體育教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作交流，如共同承擔(dān)教育教學(xué)改革課題等。

3.5 注重教師角色的轉(zhuǎn)變，觀念上與時(shí)俱進(jìn)

作為基礎(chǔ)教育體育教師的培養(yǎng)者，高校體育教育專業(yè)的教師在觀念上要根據(jù)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革的要求不斷更新。基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革要求高校體育教育專業(yè)的教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，教學(xué)中以學(xué)生為主體的同時(shí)，要注意自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮；不僅要注重向?qū)W生傳授技能，還要注重體育教學(xué)的師范性；不僅要教書育人，還要成為體育教學(xué)和體育科學(xué)的研究者；不僅要把握大學(xué)生的年齡特征，還要研究和把握中小學(xué)生的生理特點(diǎn)。

綜合以上的論述，在高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育體育課程改革領(lǐng)域，至今還有很多問題亟待解決，如課程設(shè)置問題、培養(yǎng)計(jì)劃問題、師資觀念問題、基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)踐反饋問題等。厘清現(xiàn)有高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育課程改革互動(dòng)性發(fā)展中凸顯的現(xiàn)實(shí)問題，有利于我們找出解決這些問題的辦法。實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育課程改革間的良性互動(dòng)，既要從轉(zhuǎn)變體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)觀念、調(diào)整課程體系方面考慮，又要從基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)踐反饋、教師角色轉(zhuǎn)變等方面考慮。

[1] 樊姝皎．高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育體育課程改革的對(duì)接研究[D]．鄭州：鄭州大學(xué)，2010．

[2] 趙海英．貴州省體育教育專業(yè)課程體系與基礎(chǔ)體育教育改革互動(dòng)式發(fā)展研究[D]．貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2009．

[3] 馬海濤．基礎(chǔ)教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J]．西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3)：371．

[4] 高欽剛，王磊．體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育課程改革遞進(jìn)關(guān)系的研究[J]．淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6)：68．

[5] 劉堅(jiān)，劉華，楊利珍，等．云南省基礎(chǔ)教育體育課程改革與高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀之研究[J]．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(5)：75．

[6] 李忠堂，閻智力．我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革 60年回顧[J]．體育學(xué)刊，2010(12)：52．

G812.5

A

1006-5261(2012)02-0118-03

2012-02-12

廣西教育廳科研立項(xiàng)項(xiàng)目（201106LX688）；來(lái)賓市教育科學(xué)研究所課題（LB2010A005）

汪全先（1979―），男，河南信陽(yáng)人，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，講師，碩士．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕