全世海

一、研究背景

“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究工作實施意見(教高廳〔1999〕4號)明確規(guī)定：遠程開放教育課程評價由形成性評價和期末考試兩部分組成。中央電大統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核冊(以下簡稱形考冊)是形成性評價中的一種重要形式，然而在實際應(yīng)用中暴露出形考冊編寫較為死板、試題更新慢、抄襲現(xiàn)象嚴重、收發(fā)困難，批閱工作量大等不足。[1]基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核，為創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、建立師生遠距離互動提供了平臺，是遠程開放教育形成性考核改革的方向[2]，但中央電大“形成性測評系統(tǒng)”(以下簡稱網(wǎng)上形考)存在系統(tǒng)不夠穩(wěn)定、考核形式單一、提交作業(yè)時間限定太死、與學(xué)習(xí)平臺分離不利于師生交互等不足；省(市)級電大“省開課程教、學(xué)、管、考一體化”在線測試存在題庫量小、隨機抽取重復(fù)率高、無答案反饋等不足。

形成性評價是電大遠程開放教育的辦學(xué)特色，也是教學(xué)質(zhì)量保證體系不可或缺的重要組成部分。Lectora是一款強大而靈活的快制課件軟件，具有較好的互動性和多媒體功能，可以幫助使用者制作出個性化、高度互動的e-learning課件和各種在線演示[3]，可以滿足標準化評估和測試最嚴格的要求，具有自動評分、問題加權(quán)、實時反饋、限時測試、隨機問題測試、設(shè)定測試最低通過分數(shù)等功能。利用Lectora軟件的測試、反饋及評分功能設(shè)計制作電大在線作業(yè)系統(tǒng)，可實現(xiàn)教師結(jié)合課程特點自主設(shè)計、試題庫適時更新、測試實時反饋等功能。

二、研究的基本情況

基于Lectora的在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計思路是按教學(xué)進度設(shè)定4次自測練習(xí)和4次形考作業(yè)，自測練習(xí)和形考作業(yè)各自獨立成章。自測練習(xí)與測試題均設(shè)置立即反饋功能，方便學(xué)生進行自測。形考作業(yè)測試頁被賦予“隨機選擇頁面”功能，學(xué)生作業(yè)測試時，系統(tǒng)會根據(jù)設(shè)定“頁數(shù)”隨機抽取頁面，每測試頁設(shè)置1～2道測試題，而題型以便于系統(tǒng)直接評分的選擇題、判斷題、配對題為主。每次作業(yè)按設(shè)置的最低通過分數(shù)“80”評定測試通過或失敗，并在學(xué)生回答測試中的所有問題后顯示來自每個問題的反饋。教師將設(shè)計制作完成后的作業(yè)系統(tǒng)發(fā)布到Web、上載到電大在線服務(wù)器，學(xué)生登錄電大在線按上載位置打開網(wǎng)頁鏈接，即可進行在線自測練習(xí)和作業(yè)測試。

本課題研究的重點是基于Lectora的在線作業(yè)實施形成性作業(yè)考核的適宜性評價和可行性分析，以天津電大2012春學(xué)期開設(shè)的建筑材料(A)課程的電大建工學(xué)院與武清分校的學(xué)生為樣本，通過學(xué)生對形考冊、網(wǎng)上形考、基于lectora的在線作業(yè)三種不同考核形式的體驗，采用問卷調(diào)查的方法比較學(xué)生對三者的適宜性評價，進而作出對基于Lectora的在線作業(yè)實施形成性作業(yè)考核的可行性分析。

通過對兩個試點分校的學(xué)生發(fā)放問卷，經(jīng)回收整理得有效問卷46份，其中：女生14人，占30.4%，男生32人，占69.6%；年齡最小的20歲，年齡最大的47歲，其中26～35歲的占60.9%，26歲以下的占23.9%；在職的學(xué)生43人，非在職的學(xué)生3人，在職的學(xué)生中4人沒有寫明自己所從事的行業(yè)，5人是從事專業(yè)以外的行業(yè)。面對年齡和工作差異較大的電大學(xué)生，如何設(shè)計既具有普遍適用性又滿足個性化需求的形成性考核方式，確實需要作進一步的研究和探討。

三、研究結(jié)果與分析

問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及以下5個方面的信息：形考冊的適宜性、網(wǎng)上形考的適宜性、基于Lectora的在線作業(yè)的適宜性、是否同意基于lectora的在線作業(yè)替代形考冊、是否同意基于lectora的在線作業(yè)替代網(wǎng)上形考。

從表1的統(tǒng)計結(jié)果看，天津電大50%的學(xué)生并不認同形考冊編寫死板的說法，56.5%的學(xué)生對不按進度提交作業(yè)影響教學(xué)效果持否定態(tài)度，甚至近一半的學(xué)生對期末一次性提交作業(yè)也不覺得不妥。但在完成作業(yè)過程中，69.5%的學(xué)生表示需要接受指導(dǎo)和幫助，84.8%的學(xué)生對形考冊的題量及難度設(shè)置持肯定態(tài)度，認為完成形考冊有助于引發(fā)思考、更好地理解教材。這組統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：多數(shù)學(xué)生認可形考冊的考核作用，但在完成形考冊的過程中遇有困難不是及時反饋給老師，而是轉(zhuǎn)向同學(xué)尋求幫助。

從表2的統(tǒng)計結(jié)果看，天津電大70%以上的學(xué)生對電腦操作熟練并具備上網(wǎng)條件。56.5%的學(xué)生并不認同網(wǎng)上形考只是簡單的“形考冊網(wǎng)上搬家”，網(wǎng)上形考按作業(yè)次數(shù)設(shè)置提交作業(yè)截止時間的初衷是督促或監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但實際情況是80.4%的學(xué)生認為限定作業(yè)提交時間的做法不盡合理或沒必要；同時有82.6%的學(xué)生對網(wǎng)上形考的便利性、以考促學(xué)的積極作用表示認可。

表1 形考冊的適宜性

表2 網(wǎng)上形考的適宜性

從表3的統(tǒng)計結(jié)果看，17.4%的學(xué)生受電腦操作、上網(wǎng)條件的限制對在線作業(yè)表示不太適應(yīng)，這與網(wǎng)上形考適宜性評價的統(tǒng)計結(jié)果基本一致，電腦網(wǎng)絡(luò)知識全民普及還需要一個漸進的過程。73.9%的學(xué)生認為基于Lectora的在線作業(yè)相對于網(wǎng)上形考平臺操作更簡單。對基于Lectora的在線作業(yè)實現(xiàn)了由教師結(jié)合課程特點自主命題、試題庫適時更新、自測練習(xí)引導(dǎo)、作業(yè)自動評分、答案實時反饋等功能，80%以上學(xué)生表示認同。

表3 基于Lectora的在線作業(yè)的適宜性

表4 基于Lectora的在線作業(yè)替代形考冊

從表4的統(tǒng)計結(jié)果看，54.3%的學(xué)生表示同意基于Lectora的在線作業(yè)替代紙質(zhì)形考冊。但在可供選擇的比較項中，58.7%的學(xué)生認為形考冊更符合閱讀、作答習(xí)慣，而且攜帶方便；43.5%的學(xué)生認為在線作業(yè)增加了自己的學(xué)習(xí)負擔；而在考核的靈活性上，74%的學(xué)生支持在線作業(yè)；在線作業(yè)的實時反饋、自動評分功能也得到65.2%的學(xué)生認可。通過這組數(shù)據(jù)可以看出：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，在線測試將會逐步替代紙筆測試成為遠程開放教育的主要測試手段，但當前的紙質(zhì)形考冊還不可缺少。

表5 基于Lectora的在線作業(yè)替代網(wǎng)上形考

從表5的統(tǒng)計結(jié)果看，47.8%的學(xué)生對基于Lectora的在線作業(yè)替代網(wǎng)上形考持“保留”態(tài)度，45.7%的學(xué)生表示“同意”。從可供選擇的比較項中，學(xué)生對基于Lectora的在線作業(yè)的優(yōu)勢和不足也都表示出更多的“不確定”。表明網(wǎng)上形考統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一管理模式更為天津電大的學(xué)生所接受，而對“個性化”的在線作業(yè)還比較陌生。最為關(guān)鍵的是，基于Lectora的在線作業(yè)沒有建立起有效的數(shù)據(jù)庫鏈接用于保留學(xué)生的作業(yè)成績，不利于學(xué)生隨時、隨地進行測試。

四、研究結(jié)論與建議

通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，基于Lectora的在線作業(yè)實施形成性考核并不為多數(shù)學(xué)生所肯定，其在內(nèi)容設(shè)計的整體性、作業(yè)管理的統(tǒng)一性、完成作業(yè)的便利性等方面還有待進一步完善。

(1)基于Lectora的在線作業(yè)，突出了Lectora軟件的測試、反饋和評分功能。[3]但其自動評分沒能建立起數(shù)據(jù)庫鏈接，學(xué)生完成作業(yè)后卻不能保留作業(yè)成績，不便于學(xué)生隨時、隨地選擇測試，這可能是基于Lectora的在線作業(yè)實施形成性考核的最大障礙。

(2)基于Lectora的在線作業(yè)，倡導(dǎo)由教師根據(jù)不同層次、不同水平的學(xué)生進行自主命題。但每個教師應(yīng)用Lectora軟件的熟練程度不同，必然導(dǎo)致作業(yè)呈現(xiàn)形式的巨大差異。作業(yè)內(nèi)容的不同、呈現(xiàn)形式的差異可能會降低學(xué)生的認同感，最為關(guān)鍵的是，這樣做不但沒有減輕反而增加了學(xué)生的作業(yè)負擔，這可能是學(xué)生不急于支持這種考核形式的又一主要原因。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核是遠程開放教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，基于Lectora的在線作業(yè)是作為基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核多樣化形式改革的一種有益嘗試。相對于紙質(zhì)形考冊，多數(shù)學(xué)生更愿意采用在線作業(yè)的考核形式(見表4的調(diào)查結(jié)果)。

通過對研究結(jié)果的分析和討論，基于Lectora的在線作業(yè)替代形考冊或網(wǎng)上形考作業(yè)考核尚不可行，根據(jù)上述對三種不同作業(yè)考核形式的適宜性評價和對比研究結(jié)果，提出以下建議：

第一，加強對電大在線考核系統(tǒng)的精心研究，組建研發(fā)團隊，將Lectora軟件的自動評分與電大在線平臺的數(shù)據(jù)庫建立有效鏈接，以實現(xiàn)學(xué)生完成測試后的成績自動向指定地址發(fā)送，滿足學(xué)生隨時、隨地進行考核的需求。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強電大在線考核平臺的優(yōu)化設(shè)計，比如增加站內(nèi)消息或短信息提醒功能，提醒學(xué)生近期需要提交的形考任務(wù)；配套建設(shè)多層級的檢測評價資源庫，從導(dǎo)測、助測、自測多層面為學(xué)生提供一站式檢測評價服務(wù)。

第二，健全制度、規(guī)范管理、加強監(jiān)督力度，逐步將形成性考核落到實處。電大的形成性考核在形式上呈現(xiàn)的多元化特征與世界知名的開放大學(xué)并無不同，但實施效果卻相差甚遠，建立健全形成性考核科學(xué)有效的管理制度，加強考核過程的監(jiān)控，將形成性考核落到實處已是當務(wù)之急。

[1]徐曉莉,周靜蒲.電大遠程教育傳統(tǒng)辦學(xué)思路的課程考核弊端探究[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2011(1):67-71.

[2]吳韶華.基于網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)形成性評價系統(tǒng)構(gòu)建分析[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010(5):10-13.

[3]董彩云,劉培華.在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[J].電腦知識與技術(shù),2011(19):67-68，109.