孫 旭

教育部頒發(fā)的“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)”明確提出探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合的指導(dǎo)思想。對于“深度融合”，華南師范大學(xué)的焦建利作出如下解讀：之所以提“深度融合”，一個(gè)默認(rèn)的前提就是現(xiàn)有的整合缺乏深度，不是有機(jī)整合?！耙?guī)劃”試圖通過這4個(gè)字來強(qiáng)調(diào)和突出信息技術(shù)應(yīng)用于教育的效益和效率。教育技術(shù)存在的理由在于提升教育的生產(chǎn)力。而所謂的深度融合，其目的就在于提升信息技術(shù)教育應(yīng)用的投入產(chǎn)出比，其核心就是提升教育的生產(chǎn)力?！吧疃热诤稀睆?qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識的融會(huì)貫通，且靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，而不是簡單疊加、機(jī)械應(yīng)用、表層應(yīng)用。[1]

在實(shí)踐層面上，深度融合可以分為3個(gè)層次。第一層次，是對現(xiàn)有技術(shù)和工具的充分運(yùn)用；第二層次，是對新技術(shù)的及時(shí)跟進(jìn)研究與應(yīng)用；第三層次，是在技術(shù)變革的背景下，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)平臺建設(shè)是實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育的核心內(nèi)容。在開放大學(xué)的學(xué)習(xí)平臺建設(shè)中，對現(xiàn)有工具和技術(shù)進(jìn)行充分挖掘應(yīng)用，既可以提高建設(shè)的速度，也能充分利用這些工具和技術(shù)的成熟功能，同時(shí)還能降低成本，這在某種意義上就是教育與信息技術(shù)的深度融合的一種體現(xiàn)。筆者以當(dāng)前比較流行的Moodle平臺為例，闡述一種比較快速的開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建方法。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺概況

目前各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)所使用的學(xué)習(xí)平臺種類繁多，比較著名的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺有：Moodle、Blackboard、ANGEL LMS、ATutor等。這些平臺大致可分為3種類型。第一種是商業(yè)性軟件，其最具代表性的產(chǎn)品是 BlackBoard，其在全球的商業(yè)性學(xué)習(xí)平臺市場上占有率位居第一名。第二種是自行或委托軟件公司定制的學(xué)習(xí)平臺，比如國內(nèi)的部分普通高校和行政事業(yè)單位采用了定制開發(fā)平臺的方法，典型的如廣播電視大學(xué)所使用的學(xué)習(xí)平臺。第三種是使用開源的學(xué)習(xí)平臺，其代表有Moodle和Sakai等，其中尤以Moodle的使用最為廣泛，比如英國開放大學(xué)的學(xué)習(xí)平臺就是利用Moodle二次開發(fā)而成。從目前的發(fā)展趨勢看，越來越多的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開始傾向于使用開源的學(xué)習(xí)平臺，這使得Moodle不僅在開源平臺的范圍，更在整個(gè)學(xué)習(xí)平臺市場上占據(jù)了越來越大的份額。根據(jù)Moodle平臺2010年1月的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在有45 721個(gè)已注冊及查核的使用Moodle的網(wǎng)站，為3 200萬用戶提供約300萬門課程。相較于商業(yè)軟件和定制開發(fā)，開源的平臺學(xué)習(xí)功能豐富，由于用戶量大，其可靠性也得到了有效驗(yàn)證，加之使用成本低廉，這是其越來越受到青睞的原因。其缺點(diǎn)是，缺乏國內(nèi)遠(yuǎn)程教育所需要的教務(wù)管理功能，所能獲得的支持服務(wù)功能偏少。

二、Moodle功能簡介

Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件。Moodle一詞是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是一個(gè)用來建設(shè)基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle平臺依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者(教師)和學(xué)習(xí)者(學(xué)生)都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識。[2]

Moodle平臺中有6類用戶，分別是站點(diǎn)管理員、課程創(chuàng)建者、主持教師、教師、注冊學(xué)生、訪客。他們的權(quán)限如表1。

表1 Moodle平臺6類用戶權(quán)限

對于除了訪客之外的用戶，Moodle的主要功能有：

(1)課程管理模塊

主持教師可以全面控制課程的所有設(shè)置，包括限制其他教師。

可以選擇課程的呈現(xiàn)模式，比如星期、主題或社區(qū)討論模式。

靈活的課程活動(dòng)配置——論壇、測驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論。

課程自上次登陸以來的變化可以顯示在課程主頁上——便于成員了解當(dāng)前動(dòng)態(tài)。

絕大部分的文本(資源、論壇帖子等)可以用所見即所得的編輯器編輯。

所有在論壇、測驗(yàn)和作業(yè)評定的分?jǐn)?shù)都可以在同一頁面查看(并且可以下載為電子表格文件)。

全面的用戶日志和跟蹤——在同一頁面內(nèi)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，顯示圖形報(bào)告，包括每個(gè)模塊的細(xì)節(jié)(最后訪問時(shí)間、閱讀次數(shù))，還有參與的討論等，匯編為每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)的“故事”。

郵件集成——把討論區(qū)帖子和教師反饋等以HTML或純文本格式的郵件發(fā)送。

自定義評分等級——教師可以定義自己的評分等級，并用來在論壇對作業(yè)評分。

使用備份功能可以把課程打包為一個(gè)zip文件。此文件可以在任何Moodle服務(wù)器恢復(fù)。

(2)作業(yè)模塊

可以指定作業(yè)的截止日期和最高分。

學(xué)生可以上傳作業(yè)(文件格式不限)到服務(wù)器——上傳時(shí)間也被記錄。

也可以允許遲交作業(yè)，但教師可以清晰地看到遲交了多久。

可以在一個(gè)頁面、一個(gè)表單內(nèi)為整個(gè)班級的每份作業(yè)評分(評分和評價(jià))。

教師的反饋會(huì)顯示在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)頁面，并且有e-mail通知。

教師可以選擇打分后是否可以重新提交作業(yè)，以便重新評分。

(3)聊天模塊

支持平滑的、同步的文本交互。

所有的談話都記錄下來供日后查看，并且也可以允許學(xué)生查看。

(4)投票模塊

有點(diǎn)像選舉投票，可以用來為某件事表決，或從每名學(xué)生得到反饋(例如支持率調(diào)查)。

教師可以在直觀的表格里看到誰選擇了什么。

可以選擇是否允許學(xué)生看到更新的結(jié)果圖。

(5)論壇模塊

有多種類型的論壇供選擇，例如教師專用、課程新聞、全面開放和每用戶一話題。

每個(gè)人都可以訂閱指定論壇，這樣帖子會(huì)以e-mail方式發(fā)送。教師也可以推送至每個(gè)人。

教師可以設(shè)定論壇為不可回復(fù)(例如只用來發(fā)公告的論壇)。

(6)測驗(yàn)?zāi)K

教師可以定義題庫，在不同的測驗(yàn)里復(fù)用。

題目可以分門別類地保存，易于使用，并且可以“公布”這些分類，供同一網(wǎng)站的其他課程使用。

題目自動(dòng)評分，并且如果題目更改，可以重新評分。

可以為測驗(yàn)指定開放時(shí)間。

根據(jù)教師的設(shè)置，測驗(yàn)可以被嘗試多次，并能顯示反饋正確答案。

題目和答案可以亂序(隨機(jī))顯示，減少作弊。

在Moodle中設(shè)計(jì)的各類題目可以備份，并導(dǎo)出，可以在任何支持國際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中導(dǎo)入。

(7)資源模塊

支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等。

可以上傳文件并在服務(wù)器中進(jìn)行管理，或者使用Web表單動(dòng)態(tài)建立(文本或HTML)。

可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里。

可以用鏈接將數(shù)據(jù)傳遞給外部的Web應(yīng)用。

(8)問卷調(diào)查模塊

內(nèi)置的問卷調(diào)查(COLLES、ATTLS)作為分析在線課程的工具已經(jīng)被證明有效。

隨時(shí)可以查看在線問卷的報(bào)告，包括很多圖形。數(shù)據(jù)可以以Excel電子表格或CSV文本文件的格式下載。

問卷界面防止未完成的調(diào)查。

學(xué)生的回答和班級的平均情況相比較，作為反饋提供給學(xué)生。

(9)互動(dòng)評價(jià)

學(xué)生可以對教師給定的范例作品文檔進(jìn)行公平的評價(jià)，教師對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行管理并打分。

三、開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺的功能需求與Moodle平臺的契合度分析

現(xiàn)有教學(xué)模式下開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺的功能需求主要有：

學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)資源瀏覽、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控(課程作業(yè)、小測驗(yàn))、交互學(xué)習(xí)(聊天和BBS交流)、學(xué)習(xí)評價(jià)(考試)等；教師的課程資源上載、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)過程管理(作業(yè)管理)、在線考試、課程評價(jià)，以及根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所進(jìn)行的專業(yè)和課程的管理。

表2是我校開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺功能需求及Moodle平臺響應(yīng)境況的對照。

表2 平臺需求與功能對照

注：SNS人際網(wǎng)絡(luò)功能是目前較新的學(xué)習(xí)平臺所支持的功能。

通過對照可以發(fā)現(xiàn)，Moodle作為學(xué)習(xí)平臺基本可以滿足開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)需求，多數(shù)功能要比現(xiàn)有的平臺強(qiáng)大和豐富，只是少量管理功能偏弱，可以在教學(xué)中使用。

四、以Moodle為核心的開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)架

現(xiàn)有Moodle平臺功能都是從教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)方面來考慮的，基本不包括教務(wù)平臺的功能或者與教務(wù)平臺的接口，也不包括標(biāo)準(zhǔn)教務(wù)格式數(shù)據(jù)的導(dǎo)出。因此，未來如果使用Moodle作為開放大學(xué)的學(xué)習(xí)平臺，則需要搭配其他的系統(tǒng)一起使用，其可能的模式如圖1。

圖1 學(xué)習(xí)平臺模式

Moodle平臺是個(gè)開放的平臺，穩(wěn)定性和成熟度是其優(yōu)勢，但是安全性和可擴(kuò)展性就是較大的隱患。同時(shí)其過于關(guān)注系統(tǒng)功能本身，用戶的規(guī)模和要求相差較大，因此，在系統(tǒng)性能、可擴(kuò)展性和高可用方面存在不足，同時(shí)Moodle平臺也缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持，這是平臺用戶數(shù)達(dá)到一定規(guī)模后，必須要面對和解決的問題。

五、關(guān)于Moodle的二次開發(fā)和設(shè)計(jì)

雖然Moodle提供了強(qiáng)大的功能，但是針對不同的學(xué)習(xí)者和教學(xué)管理者會(huì)有一些特殊的需求。Moodle是一個(gè)開源平臺，允許第三方進(jìn)行二次開發(fā)。一般來說，第三方的Moodle二次開放重點(diǎn)不是對Moodle的核心代碼和模塊進(jìn)行修改，而是針對其外部功能模塊的設(shè)計(jì)和開發(fā)以滿足特定的需求。Moodle二次開發(fā)的形式一般有三種，內(nèi)容見表3。

表3 Moodle二次開發(fā)形式

可以看出，只要具備一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，任何人都可以參與到Moodle的二次開發(fā)中來。

綜上所述，作為一個(gè)比較成熟的學(xué)習(xí)平臺，Moodle與開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺功能需求的契合度較高，可以應(yīng)用，但需搭配其他系統(tǒng)同時(shí)使用，并且需要一定的二次開發(fā)。

[1]焦建利.“深度融合”彰顯信息技術(shù)的效益[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2012(4)：23-24.

[2]武燕.基于Moodle平臺的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國科技信息,2009(23):279-280.