盧曉娜

(揭陽(yáng)廣播電視大學(xué)，廣東 揭陽(yáng) 522000)

開(kāi)放大學(xué)的教材設(shè)計(jì)*
——從“教材”到“學(xué)材”的思考

盧曉娜

(揭陽(yáng)廣播電視大學(xué)，廣東 揭陽(yáng) 522000)

以創(chuàng)辦開(kāi)放大學(xué)為背景，立足于遠(yuǎn)程開(kāi)放的辦學(xué)理念，通過(guò)分析成人學(xué)習(xí)者的特征，指出傳統(tǒng)教材不適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求，提出利用信息技術(shù)，從文字教材的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和整合教學(xué)資源等方面著手設(shè)計(jì)開(kāi)放大學(xué)的教材，實(shí)現(xiàn)從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者;信息技術(shù);文字教材

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系”，“辦好開(kāi)放大學(xué)”，到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)［1］。這一綱要的頒布和實(shí)施，給中國(guó)廣播電視大學(xué)帶來(lái)了難得的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間，中國(guó)電大正在著手構(gòu)建國(guó)家開(kāi)放大學(xué)。而從電大到開(kāi)放大學(xué)必然要經(jīng)歷一系列的改革，在一系列的改革中，教學(xué)改革是關(guān)鍵，而課程改革又是電大教學(xué)改革的核心。本文從成人學(xué)習(xí)特征出發(fā)，探討開(kāi)放大學(xué)的教材設(shè)計(jì)。

一、從“教材”到“學(xué)材”轉(zhuǎn)變的緣由

1.成人學(xué)習(xí)者的特征

中國(guó)未來(lái)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象與當(dāng)前電大開(kāi)放教育的學(xué)生應(yīng)該有著相同的特征，都是成人學(xué)習(xí)者。就電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，層次較復(fù)雜，對(duì)象基本是成人，大多是在職人員，學(xué)生之間差異大，學(xué)習(xí)具有隨意性，難以保證固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，自學(xué)是學(xué)習(xí)的主要手段。成人學(xué)習(xí)者一般不會(huì)盲目接受學(xué)校的安排，經(jīng)常會(huì)問(wèn):“學(xué)這門課對(duì)我有什么幫助?”如果確信學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們有用，便會(huì)投入更多的時(shí)間和精力。另外，成人參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)首先是滿足個(gè)人需要，他們一方面想通過(guò)系統(tǒng)的教育獲得學(xué)歷文憑，從而能夠找到一份好工作或獲得更好的升遷機(jī)會(huì);另一方面，他們更希望課程內(nèi)容具有更高的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)可以提升自身的職業(yè)技能，從而獲得更高的工作滿意度或更高品質(zhì)的生活。所以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料應(yīng)該把“解決實(shí)際問(wèn)題”“教學(xué)生‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’”和注重實(shí)用性知識(shí)作為教材的設(shè)計(jì)理念。

2.傳統(tǒng)教材不適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求

從目前情況來(lái)看，我國(guó)電大開(kāi)放教育各學(xué)科專業(yè)大多沿用全日制教育的課程體系，使用的是傳統(tǒng)教材，忽視學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，缺少遠(yuǎn)程教育特色。傳統(tǒng)教材通常在內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，追求知識(shí)內(nèi)容的完整和周密。這樣的教材不僅需要學(xué)生的基礎(chǔ)和水平基本劃一，而且還要求通過(guò)教師環(huán)環(huán)相扣的講授實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為前提，知識(shí)基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷相差甚遠(yuǎn)。因此，教材的知識(shí)體系除了與他們既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配之外，還更應(yīng)該淺出深入，便于自學(xué)。

表1 遠(yuǎn)程文字教材與傳統(tǒng)教材的比較

由表1可見(jiàn)，傳統(tǒng)教材不能為學(xué)習(xí)者提供充分靈活的選擇和良好的學(xué)習(xí)幫助，難以滿足開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求。在以“學(xué)習(xí)者為中心”的遠(yuǎn)程教育中，課程教材的特征應(yīng)是在嶄新理念和創(chuàng)新思路指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用，以單元為單位;教學(xué)表達(dá)淺出深入;在教材中應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來(lái)。一切都要為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，這便是教材向?qū)W材轉(zhuǎn)變的理由。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變

日本筑波大學(xué)高倉(cāng)翔教授認(rèn)為，作為“學(xué)材”的教科書應(yīng)當(dāng)發(fā)揮五大功能，即:激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的功能，提示學(xué)習(xí)課題的功能，提示學(xué)習(xí)方法的功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)別化與個(gè)性化的功能，鞏固學(xué)習(xí)成果的功能［2］。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，文字教材的設(shè)計(jì)就應(yīng)該利用信息技術(shù)，整合各種教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)五大功能。

1.遠(yuǎn)程文字教材的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供各種網(wǎng)絡(luò)信息

遠(yuǎn)程教育是采用網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視、文字教材等多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但許多學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)搜尋需要投入大量的時(shí)間，學(xué)生常常在互聯(lián)網(wǎng)上不知所措。所以無(wú)論什么學(xué)科，在多種媒體中文字教材都是學(xué)生最直接、最方便閱讀的材料，也往往都能呈現(xiàn)最重要、最基礎(chǔ)的內(nèi)容。為提升“學(xué)材”的特點(diǎn)，在文字教材的設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)對(duì)光盤、網(wǎng)絡(luò)資源和文字資料的優(yōu)化整合。使“學(xué)材”成為一個(gè)多種媒體互補(bǔ)、知識(shí)內(nèi)容合理、引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的“學(xué)習(xí)包”。如把中央電大的網(wǎng)站和各省電大的網(wǎng)站在前言就呈現(xiàn)給學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些資料查找的指引路線，告訴學(xué)生本課程在網(wǎng)絡(luò)上的資源、學(xué)習(xí)鏈接、學(xué)習(xí)提示和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)頻道。如果學(xué)生無(wú)法到教學(xué)點(diǎn)上課，通過(guò)閱讀文字教材就能登錄網(wǎng)絡(luò)尋找課程責(zé)任教師實(shí)現(xiàn)咨詢和指導(dǎo)，也能在教材中獲得在線平臺(tái)的信息，可以進(jìn)入課程討論區(qū)參加討論，這樣能夠減少遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

2.遠(yuǎn)程文字教材設(shè)計(jì)要以單元為單位，并有配套的光盤輔助學(xué)習(xí)

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的課程教材通常具有明確的總體教學(xué)要求，包括記憶、態(tài)度、理解和操作等。根據(jù)課程的總體要求，在“單元化”的教材內(nèi)容中設(shè)有“分項(xiàng)要求”，在“模塊化”的教學(xué)內(nèi)容中有“小節(jié)要求”，對(duì)教和學(xué)的要求明確而具體［3］。這樣很適合成人學(xué)習(xí)，因?yàn)槌扇说膶W(xué)習(xí)往往在閑暇之余進(jìn)行，學(xué)習(xí)是機(jī)動(dòng)的、個(gè)別化的，以目標(biāo)為導(dǎo)向的。所以每個(gè)單元要先告訴他們學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容能解決什么實(shí)際問(wèn)題。教材必須圍繞學(xué)生的需要設(shè)計(jì)，要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。確定出來(lái)的目標(biāo)、內(nèi)容難度、學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力能夠完成的，可以通過(guò)自測(cè)獲得成就感，這樣能使學(xué)習(xí)者獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，遠(yuǎn)程教育的文字教材應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材章節(jié)的常規(guī)，應(yīng)把傳統(tǒng)教材的內(nèi)容撕碎后再拼接，以應(yīng)用為軸心組織知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例式、生活化的內(nèi)容將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以比較輕松的方式表現(xiàn)出來(lái);應(yīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材篇、章、節(jié)、段的結(jié)構(gòu)形式，變成知識(shí)點(diǎn)、參考資料、習(xí)題集、教師講解音頻視頻等多個(gè)獨(dú)立的單元，學(xué)生根據(jù)自己的需要可以從任何一段開(kāi)始學(xué)習(xí)［4］。各單元所包含的信息密度適中，要恰當(dāng)插入學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)提示，如觀看情境案例、做自測(cè)題等，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思和強(qiáng)化。文字教材還要采用“慷慨”的版面設(shè)計(jì)，預(yù)留答題空白、添加相關(guān)批注，對(duì)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和光盤進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)把課程責(zé)任教師講授的內(nèi)容和自測(cè)題錄制在光盤中，學(xué)生可以反復(fù)使用，文字教材與光盤的組合是既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠又方便的學(xué)習(xí)材料，更容易被學(xué)習(xí)者接受。

3.編寫活頁(yè)文選，把更新的網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)補(bǔ)充到遠(yuǎn)程文字教材中

文字教材一經(jīng)印刷發(fā)行，要更改就很麻煩，有時(shí)教材的使用長(zhǎng)達(dá)幾年。而網(wǎng)絡(luò)上的信息課程責(zé)任教師卻會(huì)及時(shí)更新，這使文字教材內(nèi)容經(jīng)常滯后于網(wǎng)絡(luò)資源。要解決這種無(wú)法避免的矛盾沖突，最好的辦法就是學(xué)習(xí)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)編寫活頁(yè)文選。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的活頁(yè)文選一般分為普通文本、自評(píng)文本和體驗(yàn)文本。普通文本往往不要求學(xué)生回答特定問(wèn)題，如文本《落伍了嗎?趕上你的學(xué)習(xí)進(jìn)度》是為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，包括學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)的時(shí)間、怎樣處理工學(xué)矛盾等。自評(píng)文本力圖使學(xué)生能夠通過(guò)填寫問(wèn)卷或調(diào)查表的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，如在學(xué)習(xí)某一門課程之前可以對(duì)學(xué)生發(fā)放自評(píng)文本，讓學(xué)生通過(guò)回答對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能心里有數(shù)，能更好的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)文本是為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，如專門為那些未來(lái)的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的嘗試包，附帶某一門課程的嘗試性內(nèi)容，體驗(yàn)做學(xué)生的滋味和所學(xué)課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)［5］。

借鑒英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的方法，我們可以通過(guò)編寫活頁(yè)文選，把更新的網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)補(bǔ)充到文字教材中，如把某一門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(包括網(wǎng)址、查找的方法、網(wǎng)絡(luò)視頻、責(zé)任教師在線時(shí)間)設(shè)計(jì)為普通文本，在課程學(xué)習(xí)之前分發(fā)或郵寄給學(xué)生。對(duì)于考試不及格和準(zhǔn)備輟學(xué)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些自評(píng)文本，詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和方法，是否需要教師提供幫助等。

4.要把遠(yuǎn)程文字教材轉(zhuǎn)變成教會(huì)學(xué)習(xí)方式的“學(xué)材”

達(dá)爾文說(shuō):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹谶h(yuǎn)程教育中，學(xué)生與教師長(zhǎng)期處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)生是否“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，決定了他們的學(xué)習(xí)效率與效果。所以文字教材除了要能夠呈現(xiàn)和表述學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容外，還要提供例子和具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這里借鑒邁克卡的學(xué)習(xí)策略分類標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表2)［6］，把元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、資源管理策略運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育的文字教材里面。

(1)在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前建議學(xué)生采用元認(rèn)知策略

在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)之前，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)照目標(biāo)自我檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)文字教材要提供多種可選的方案和途徑，讓學(xué)生決定完成任務(wù)的方式、方法。如在設(shè)計(jì)“銷售學(xué)”課程中，可以設(shè)計(jì)“準(zhǔn)備產(chǎn)品宣傳冊(cè)”、“做宣傳海報(bào)”、“做錄音廣告”等任務(wù)，由學(xué)生從中選擇［7］。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主總結(jié)、反饋、評(píng)定信息，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)，所以，元認(rèn)知策略適合大部分電大學(xué)生。

(2)在文字教材與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接上強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用認(rèn)知策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人認(rèn)知策略主要強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的選擇、判定、組織與加工。在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)里存在不少垃圾信息，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)容易迷失方向。應(yīng)該多介紹一些有針對(duì)性、準(zhǔn)確性高的相關(guān)網(wǎng)站和方法，還要重視學(xué)習(xí)者注意力的轉(zhuǎn)移問(wèn)題，即重視“選擇性注意”策略的指導(dǎo)，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效能［8］。

(3)在文字教材與網(wǎng)絡(luò)資源的整合上提醒學(xué)生采用資源管理策略

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。要指導(dǎo)他們形成有明顯“個(gè)性化”特征的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)他們選擇最佳的學(xué)習(xí)時(shí)段、合理控制網(wǎng)絡(luò)資源、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等。

5.利用光盤設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、解決問(wèn)題、鞏固學(xué)習(xí)成果

作為“學(xué)材”的遠(yuǎn)程教科書除了要有傳遞信息、使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的作用之處，還要通過(guò)提示問(wèn)題，使學(xué)生在獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地獲得知識(shí)或掌握技能。在遠(yuǎn)程教育中可以利用光盤設(shè)問(wèn)，光盤通過(guò)提問(wèn)形式讓學(xué)生作答，答錯(cuò)有提示，答對(duì)加分或表?yè)P(yáng)(具體見(jiàn)表3)，這樣可以增加互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？傊?，遠(yuǎn)程文字教材的重點(diǎn)不在于如何講述，而是要設(shè)法吸引學(xué)生參與。

表3 “學(xué)材”與光盤的聯(lián)系

［1］中央電大發(fā)展規(guī)劃辦公室.2009年全國(guó)電大教育基本情況統(tǒng)計(jì)公報(bào)［N］.中央電大時(shí)訊網(wǎng)，第471期專題，2010(3).

［2］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海:上海教育出版社，2003.

［3］徐皓.教材其實(shí)應(yīng)該是學(xué)材［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008(1).

［4］何明星.撕碎、撕碎、撕碎之后是拼接——遠(yuǎn)程教育教材出版啟示錄［J］.教材出版，2006(3).

［5］［英］辛普森.對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)［M］.李亞婉，等編譯.北京:高等教育出版社，2007.

［6］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.

［7］［英］里查德.弗雷曼.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［M］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

［8］張命華，劉電芝.培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的教學(xué)思考［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009(1).

G724.82

A

1008—3340(2012)03—0013—03

2012-04-25

*本文系2011年度廣東遠(yuǎn)程開(kāi)放教育科研基金項(xiàng)目“比較視野下的開(kāi)放大學(xué)課程設(shè)置”(課題編號(hào):YJ1116)的研究成果之一。

盧曉娜(1974-)，女，廣東揭陽(yáng)人，揭陽(yáng)電大教育心理高級(jí)講師，汕頭大學(xué)在職碩士研究生，從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究。