【摘要】文章綜合分析了在幼兒語言教學(xué)中，教師通過運用看圖說話、師生問答和創(chuàng)設(shè)情境這三種教學(xué)方法展開教學(xué)。教學(xué)實踐證明，對于不同類型、性質(zhì)的作品，教師應(yīng)結(jié)合本課的特點，靈活運用不同形式的教學(xué)方法，展開教學(xué)，從而真正實現(xiàn)幼兒與課本知識的互動。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言教學(xué)；教學(xué)方法

教師作為幼兒語言教學(xué)課堂的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)計出形式多樣的教學(xué)方式，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)中，深入學(xué)習(xí)課本知識，實現(xiàn)語言表達能力和發(fā)散性思維能力的全面提高。本文中，我將針對在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法進行分析，期望為從事學(xué)前教育的教師提供一些參考。

一、通過看圖說話鍛煉幼兒的語言表達能力

在實施幼兒語言教學(xué)時，教師可以通過展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進行看圖說話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)圖案描述圖片上的內(nèi)容和情節(jié)，在看圖講述的過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的說話能力，還可以讓學(xué)生在組織語言表述圖片內(nèi)容時，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。例如：在學(xué)習(xí)《秋天到了》時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象對圖片的景象展開描述，幼兒就會答出：“葉子落下來像小船。”“松樹看上去像一頂尖尖的帽子?！笨梢?，幼兒通過自己對圖片的觀察，能夠發(fā)揮自己的想象，并將之組織語言表達出來。

在看圖講述教學(xué)中，教師可以針對圖片提出問題，讓學(xué)生在思考問題中啟發(fā)他們的想象思維能力。例如：在講述《曹沖稱象》的故事時，教師在講述了一半時，根據(jù)圖片內(nèi)容，就可以讓幼兒去思考：“面對大象這個龐然大物，如果你是曹沖會想出什么辦法秤象呢？”學(xué)生在回答這個問題時，會結(jié)合他們的認(rèn)知水平，展開豐富的想象。在看圖講述《取皮球》一文中，皮球掉進了一個又窄又深的洞中，應(yīng)該怎么取出來呢？幼兒回答的答案形式多樣，有的小朋友提出找消防戰(zhàn)士幫忙，還有的小朋友認(rèn)為猴子的尾巴、大象的鼻子都比較長，可以請它們來幫忙……可見兒童的創(chuàng)造思維是極為豐富的，在讓學(xué)生看圖說話教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)的主體地位，把思考和討論的時間交給他們，鼓勵他們大膽地并表達出自己的觀點，通過多次的說話練習(xí)，相信學(xué)生的思維會越來越靈活。

二、展開師生問答，激發(fā)幼兒的求知欲

在幼兒語言教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該展開高效、優(yōu)質(zhì)的師生雙向互動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。讓他們積極回答教師的提問，在師生互動過程中，加深對課文內(nèi)容的理解，同時也鍛煉他們語言表達能力。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的樹葉》之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，說出自己認(rèn)為這篇散文中最優(yōu)美的句子，這樣，學(xué)生對這篇散文有了更為深刻的理解，同時也通過發(fā)言展示了自己的口頭表達，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。又如，講述《蘿卜回來了》一課時，教師可以先提出一些簡單的問題，“故事中的角色都有哪些？”“蘿卜最后到了哪個小動物手里？”，通過這些問題，學(xué)生可以對故事內(nèi)容有更為深入的理解，在此基礎(chǔ)上，教師在提問：“為什么小兔子送給別人的蘿卜最后又回到它自己手上了呢？”由此，學(xué)生對故事的學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了故事內(nèi)容本身，上升到了對文章主題思想的討論中，從中可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該通過讓學(xué)生回答問題，充分發(fā)揮他們的想象力，進行大膽思考、猜測和想象。例如，在《小猴賣“0”》中，我可以先展示出“0”的形狀，讓班級學(xué)生去猜測，“0”代表什么，學(xué)生于是發(fā)揮自己的想象進行踴躍的回答，有人認(rèn)為是雞蛋，還有的人會是蘋果，還有的說這是數(shù)字“0”，在學(xué)生回答出這些答案后，教師都應(yīng)該給予表揚，贊賞學(xué)生回答問題的積極性，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更具自信。又如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，烏鴉通過投石子的方式最終喝到了水，學(xué)習(xí)了這一課之后，教師可以向?qū)W生提問，還有什么更科學(xué)更好的解決方法呢？很多學(xué)生結(jié)合目前的生活經(jīng)驗回答說：“烏鴉也可以用吸管喝水呀?！彪m然答案與故事環(huán)境不符，但也體現(xiàn)了學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力，開動了腦筋。因此，鼓勵學(xué)生針對問題進行大膽推理，可以促進學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在幼兒語言教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)多種語言教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直觀、形象地體驗教學(xué)，從而讓學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)語言表達能力。首先，教師可以借助教具，創(chuàng)設(shè)出直觀、想象的教學(xué)情境。目前多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到幼兒教學(xué)中，教師可以通過展示幻燈片和動畫片段來幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《小鯉魚跳龍門》這則童話時，教師就可以制作多媒體展示關(guān)于鯉魚的各種圖片，增進學(xué)生對魚的認(rèn)識。其次，創(chuàng)設(shè)心理情境，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生切身感受故事中的人物心理，從中體會文學(xué)作品中人物形象的心理過程，觸發(fā)幼兒的情感。例如，在故事《小熊哭了》中，幼兒園的玩具小熊被一位小朋友帶走了。小熊離開了自己在幼兒園的小伙伴，非常的傷心，難過地哭了。在教學(xué)這一課時，教師可以設(shè)計幾幅形象的圖片，展示小熊的心理歷程，從快樂的小熊，到被明明帶出教室，帶回家后傷心、孤獨的小熊，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生去體會小熊的心理變換過程，從中認(rèn)識到將幼兒園中的玩具帶回家是極為不妥的行為。最后，與創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境相關(guān)的還有，寓教于樂，創(chuàng)設(shè)表演情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境以及創(chuàng)設(shè)人際情境，可以讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中通過親身表演、參加社會實踐，從中體會作品中的內(nèi)涵，深化幼兒的認(rèn)識，并在良好的人際環(huán)境的基礎(chǔ)上，以輕松愉快的心情，展開學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

文章重點探討了在幼兒語言教學(xué)中，常用的三種教學(xué)方式，即：看圖說話，師生問答，創(chuàng)設(shè)情境等。通過對上述教學(xué)方法的探討和分析，可以看出，在幼兒的語言教學(xué)活動中，只有在注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和文學(xué)欣賞能力的前提下，利用多種有效的教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力，才能為提高幼兒語言教學(xué)水平作出更多的貢獻。

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（作者單位：江蘇省姜堰市梁徐中心幼兒園）