“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念。但是在貫徹實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，我們總會(huì)面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：每個(gè)班級(jí)中的那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生（以下簡(jiǎn)稱數(shù)困生），我們?nèi)绾巫屗麄儷@得必需的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展？多年的教學(xué)實(shí)踐證明：根據(jù)數(shù)困生的特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施“自主探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合”的措施不失為一劑“良方”。

一、教學(xué)過(guò)程突出“關(guān)注”

新課程倡導(dǎo)“自主探究”學(xué)習(xí)方式，于是教師們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)那些無(wú)能力開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的數(shù)困生，教師們從內(nèi)心就忽視了自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者應(yīng)該起的作用，唯恐自己稍微的啟迪、點(diǎn)撥就會(huì)破壞了課堂的“自主探究”氛圍，因而不愿關(guān)注。此外，在這樣開(kāi)放的課堂中，由于教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，因此，教師的身心只能全部放在課堂的發(fā)展和變化上，對(duì)那些數(shù)困生根本無(wú)暇關(guān)注。在這樣的“不愿關(guān)注”與“無(wú)暇關(guān)注”下，數(shù)困生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)根本無(wú)法消化，形成了學(xué)業(yè)上新的障礙，削弱了數(shù)困生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到課堂中去，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的探究過(guò)程，尤其是數(shù)困生的探究活動(dòng)，在他們知識(shí)模糊的時(shí)候或思維遇到障礙的時(shí)候，要肯定他們新穎的想法和作為；尊重他們的思維方式，并與他們一同動(dòng)手探究，合作交流，幫助他們完成探究?jī)?nèi)容。

二、教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“不同”

學(xué)習(xí)能力不同的人，對(duì)知識(shí)的接受程度也不同，因此教師在教學(xué)工作中要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的人實(shí)施不同的教學(xué)方法。一般說(shuō)來(lái)，中等生和優(yōu)等生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，思維比較靈敏、迅捷，對(duì)新知識(shí)能以比較快的速度進(jìn)行消化吸收，因此比較適合采用自主探究學(xué)習(xí)的方式。而對(duì)數(shù)困生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)缺漏較多，思維啟動(dòng)慢并且靈活性較差，還常常找不到解決問(wèn)題的“切入點(diǎn)”，如果對(duì)此類同學(xué)實(shí)施自主探究的學(xué)習(xí)方式，收效將會(huì)很小。所以教師不妨對(duì)其實(shí)施“自主探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合”的措施，才能將數(shù)困生的自主探究學(xué)習(xí)的有效性變?yōu)榭赡?。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《圖形的拼組》時(shí)，我要求學(xué)生試著用學(xué)具中兩個(gè)大小一樣的三角板拼成我們學(xué)過(guò)的圖形，看哪位同學(xué)拼的圖形多。帶著自主探究問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谧簧厦β甸_(kāi)了……在我巡視過(guò)程中，關(guān)注到有些數(shù)困生對(duì)于拼成平行四邊形有困難?？粗麄兘辜钡貥幼樱易呱锨拜p輕說(shuō)了句“用三角形的斜邊作為平行四邊形的底邊試試看”。聽(tīng)了我的話，他們深受啟發(fā)，又?jǐn)[弄了起來(lái)，不一會(huì)兒手中的兩個(gè)三角形就拼成了一個(gè)平行四邊形。望著手中的作品，數(shù)困生們露出了得意的笑容……我不由感慨：只要老師對(duì)數(shù)困生多一份關(guān)注，數(shù)困生就會(huì)多贏得一次成功的體驗(yàn)！

三、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“合適”

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此，教師在課堂上，對(duì)自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“合適”一詞。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀去選擇合適的探究問(wèn)題，并組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，而不是不管問(wèn)題難易程度合適不合適，都讓學(xué)生去探究，從而造成學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的畏難情緒或漠不關(guān)心的態(tài)度，這既耽誤了教學(xué)時(shí)間又影響了教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“平年、閏年”時(shí)，教師讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)“閏年”的知識(shí)。“閏年”的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)高度抽象的內(nèi)容，學(xué)生除了具備“每4年一閏”這一知識(shí)點(diǎn)外，無(wú)任何與之相關(guān)的生活背景與經(jīng)驗(yàn)，即使在老師的啟發(fā)式教學(xué)下，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容也“丈二和尚摸不著頭腦”。所以它根本不適合自主探究的學(xué)習(xí)方式，也不適合啟發(fā)式教學(xué)方法，不如選擇教師講解法來(lái)的直接。

四、教學(xué)效果追求“實(shí)效”

轉(zhuǎn)化數(shù)困生的工作要求我們一定要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)“出實(shí)招、見(jiàn)實(shí)效、避免走彎路”。我在對(duì)數(shù)困生實(shí)施“自主探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)教育相結(jié)合”的教學(xué)方式中就發(fā)現(xiàn)：

1.數(shù)困生提前預(yù)習(xí)，有利于自主探究學(xué)習(xí)的深入

在新課程倡導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)中，我們常常感覺(jué)到：數(shù)困生對(duì)此學(xué)習(xí)方式總是出現(xiàn)一種茫然不知所措的現(xiàn)象。分析其原因，還是因?yàn)閿?shù)困生在知識(shí)上的缺漏造成。為此，我要求數(shù)困生在每節(jié)課前必須做到提前預(yù)習(xí)，有疑問(wèn)可以請(qǐng)教老師。通過(guò)預(yù)習(xí)，縮小了數(shù)困生與其他學(xué)生在知識(shí)上的差距，使課堂上的生生交流、師生交流得以正常進(jìn)行，數(shù)困生不再徘徊在邊緣地帶。更為重要的是，通過(guò)預(yù)習(xí)，數(shù)困生更加熟悉了自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之在課堂探究的過(guò)程中，思維啟動(dòng)速度得到提高，從而更快更好地完成探究任務(wù)。

2.提供廣闊的探索時(shí)空，有利于自主探究學(xué)習(xí)的深入

記得曾經(jīng)有位老師在一節(jié)課中出示了這樣一道題：“一個(gè)正方形剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”要求學(xué)生自主探究題目的答案。誰(shuí)知就在出題沒(méi)一會(huì)兒，同學(xué)們正拿著剪刀躍躍欲試、不停思索時(shí)，老師大喊一聲“停”，便要求同學(xué)之間交流答案?？上攵?，在這么短的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)同學(xué)探究出的答案只有一個(gè)，這與自主探究學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的宗旨是相背離的，所以在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要為學(xué)生留有足夠的探究時(shí)間與空間。

總之，本人認(rèn)為根據(jù)數(shù)困生的特點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施“自主探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)方式，是轉(zhuǎn)化數(shù)困生行之有效的方法，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的思維，真正達(dá)到“讓不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)”的目的。

（作者單位：浙江省上虞市長(zhǎng)塘鎮(zhèn)?。?/p>