【摘要】根據(jù)新課程改革的要求與學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合，教育專家都提出以自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對(duì)于過去，要有著本質(zhì)的轉(zhuǎn)變與革新。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。下面就談?wù)剛€(gè)人的見解。

一、學(xué)習(xí)方式是什么

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、怎樣實(shí)施有效的學(xué)習(xí)方式

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，堅(jiān)信能力是練出來的，因此我們?cè)谡n程安排和教學(xué)常規(guī)中，設(shè)置有課前三分鐘準(zhǔn)備、課后分段學(xué)習(xí)、教學(xué)三清（即堂堂清、周周清、月月清）等，這樣設(shè)置的目的，就是為了培養(yǎng)同學(xué)們良好的修習(xí)養(yǎng)身習(xí)慣。

第二，給機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，不是隨意自學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以積極的態(tài)度，有計(jì)劃、有目的的動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，獲得進(jìn)步和發(fā)展的一種活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間和空間，需要必要的學(xué)習(xí)工具，需要帶著一定的任務(wù)和目的去學(xué)。這就要求教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)的單一授受方式教學(xué)方式，克服過去課堂教師一統(tǒng)天下的弊端，堅(jiān)持精講多練的原則，給學(xué)生留足必要的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。時(shí)間是保證，有了時(shí)間，學(xué)生才有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)，其主體的作用才能得到充分發(fā)揮，這樣教學(xué)才能有效。

第三，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中

以前，我們教學(xué)的中心任務(wù)研究的是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)?，F(xiàn)在我們更加意識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，他們自己所發(fā)揮的主體地位。因此，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，主動(dòng)發(fā)展顯得尤為重要。

1.從興趣出發(fā)，利用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。新課程中的英語教學(xué)策略也著眼于“激發(fā)興趣——教給方法——養(yǎng)成習(xí)慣——形成能力——培養(yǎng)品格”。因此，我們要利用多種多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過訓(xùn)練使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。如課前熱身活動(dòng)、情境模擬讓學(xué)生身臨其境、利用多媒體、掛圖等教學(xué)資源吸引學(xué)生注意力。

2.合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生想象力、思維力的提高

在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作的主導(dǎo)，學(xué)生是合作的主體。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的程序、原則、手段的合作的方法上。合作學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生簡單地討論，更不是鬧形式、走過場，而是一種有明確分工的具有一定學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、時(shí)間、要求和方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮其必要的主導(dǎo)作用，及時(shí)協(xié)調(diào)合作中出現(xiàn)的不必要的爭論等。

第四，設(shè)情境，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一定的情境是，讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來實(shí)際感受的體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，老師除了有意識(shí)地培養(yǎng)好學(xué)生的興趣、語感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還要有意識(shí)地結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容，組織形式多樣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開想象。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，英語課堂教學(xué)的有效性才是英語教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本和生活有機(jī)結(jié)合，提升孩子們對(duì)文本的感悟，對(duì)英語的興趣，讓我們的英語教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉和張華.《為了中華名族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》.華東師范大學(xué)出版社2001版

[2]馮靜.《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》.新華出版社2005版

（作者單位：江蘇省江都市大橋中心小學(xué)）