環(huán)顧當下的高中語文課堂教學，兩種低效化的教學現象普遍存在：（1）教師苦教，學生苦學，教學形式單一，死記硬背、機械訓練，學生學習興趣低下，高耗低效；（2）教師做秀式教學，矯揉造作、花架務虛，課堂上熱熱鬧鬧，而學生真正習得的知識和體驗到的方法卻很少。那么，如何讓學生從練習、考試、分數的枷鎖中解脫出來？又如何真正走出兩種極端的怪圈，切實提高語文教學的效率呢?這些問題很值得每一個高中語文教師進行深入地思考，筆者認為，語文課堂需要“求活”，但要舍得丟棄糟粕，切實處理好“務實高效”的問題。

一、舍棄“獨裁”，彰顯民主氣氛

傳統(tǒng)的中學語文教學體系下，高中學生在學習材料，閱讀材料的自我選擇的空間極小。在教師的“強買強賣”下，課堂所教便是學生語文生活的全部，學生閱讀的主體性和學習的潛能并沒有被充分釋放。學生處被動學習的地位，課堂成為教師制造“考生”的場所，即使有超出教材的想象，也是老師早已處理過的“二手貨”，課堂教學完全在教師的掌控之中，課堂提問，亦是追求答案的標準化，不然則師生的內心不踏實。學生在這樣的課堂里不敢有自己的想法，因為怕與參考答案不一致，受到教師或其他同學的嘲諷，看不到“民主”的影子，更談不上對教材的多元理解，“集權”才是真相。一節(jié)課下來，教師只知道自己教了什么，卻無法預知學生學了什么，掌握了多少，甚至有些學生不知道老師在教什么，師生都很茫然。

學生是教學的主體，高效的課堂教學應該是結合學生具體實際的教學，應該是民主的，和諧的，只有舍棄教師的獨裁，建立真正的民主教學環(huán)境，把學生的疑問和想法都暴露出來，才能實現所有學生對教材真正的理解。

二、舍棄“高耗”，構建節(jié)約型課堂

用時間和空間的“高耗”來換取學生成績的做法，教師和學生都苦不堪言，要追求高效，就必須舍棄“高耗”。構建節(jié)約型課堂，表現上包括時間上的守時，不遲到、不拖課，科學運用現代信息技術手段來擴大教學容量，節(jié)約教學時間等等，更深層的是要處理好講什么？講多少？這一系列的問題。課堂的教學時間有限，什么都探究必然“蜻蜓點水”，面面俱到必然“高耗低效”。課堂教學中要有重點，而且在設計上應該舍棄“完滿”，給課堂留有一個調度的空間，確保將一節(jié)課必須解決的問題解決并拓展開。

節(jié)約型課堂，教師應該思考“多少”的問題，即拿捏好教師講解與學生探求的關系比例。新課程要求充分調動學生的積極性，自主、合作、探究，教師要舍棄“滿堂灌”，敢于少講精講，給學生留足自由思考和活動的時間和空間。把有限的課堂時間大部分讓給學生，將學生的主體性落到實處。節(jié)約型課堂的評價標準不是看教師講了多少，關注的是學生讀了多少、思維了多少、活動了多少、收獲了多少。

三、追求“精細”，注重細節(jié)的實效性

要留有足夠的時間和空間來提升學生的主體地位，就必須把教學的細節(jié)“精細化”。筆者認為一堂高效的語文課應該都有以下幾個環(huán)節(jié)：

1.目標定向

要追求高效，就必須以學生的發(fā)展為本、以學為主從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計立體交互式學習目標，在目標定向上，可以讓學生參與進來，根據自己的學習情況確定，也可由教師根據教學計劃和文本特點預設，也可師生雙方共同探討確立。

2.自主學習

學生的自主性最為直接的體現就是能夠自主學習和閱讀一些材料，從時間上劃分，自學分為課上自學與課外自學，教師要在學生的自主學習中起主導作用，指導學生在自學過程中要注意良好語文學習習慣的培養(yǎng)，如：圈點批注、涵詠深思、質疑問難等，體現“以學定教”、“以情定教”。

3.合作交流

從教學實踐經驗可以看出，合作是獲得成功最為快捷的方式，應該是課堂教學中重要的環(huán)節(jié)，通過教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的合作和討論可以培養(yǎng)學生良好的思維品質。

4.成果展示

高效的課堂，應該是一個平臺，學生思考和探究實踐必然有成果、有質疑，讓學生把自己解決問題的思維過程和結果展示出來，將學生中最佳的解決問題的方案展示出來，與其他同學分享成果；或者將最有價值的問題展示出來，讓全班同學一起來思考，在展示的過程中，學生彼此借鑒、豐富、充實自己的成果。

5.反思小結

“學而不思則罔”，反思是內化知識、提升能力的重要一環(huán)，是學生學習自主性的表現形式之一。高效的課堂應該留出足夠的時間讓學生自思、自悟和自結，達到落實知識、提升能力、調整方向的目的。

例如，筆者在教學《赤壁賦》一文后要求學生進行總結和反思，筆者發(fā)現其中有一位男生是這樣總結的：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，蘇軾的一生是超然物外的人生，只因如此，他才成為歷史長卷中的圣人之一?！疤斓刂g，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，這是一種缺憾又恰是蘇軾人生的完美之處。東坡，如一只孤鴻，穿過宋代煙云，穿過含愁的山水，在歷史的上空，永遠飛著飛著。

筆者看到學生的這段文字，驚訝??！這個學生不僅把蘇軾人生情趣盡露無疑，同時也折現出該生自己對人生的認識。

（作者單位：江蘇省揚州市揚大附中東部分校）