所謂“主體發(fā)展”是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。下面以《真想變成大大的荷葉》第二課時(shí)為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展。

一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)注學(xué)生朗讀能力的提高

在講讀課文的過(guò)程中我緊緊抓住“透明的雨滴”、“清凌凌的小河”、“穿梭”、“一柄大傘”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，采用不同的有趣的方式進(jìn)行理解，引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)感情的把握，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課文的朗讀：

以“透明的雨滴”為例：哪些小朋友想變透明的雨滴的？舉手告訴老師。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“透明的雨滴”是什么樣的？這么美的雨滴，你能把它讀得很美嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？小雨滴睡在一片綠葉上，風(fēng)婆婆來(lái)了，為小雨滴送來(lái)了涼爽。小雨滴，伸個(gè)懶腰，打個(gè)哈欠，甜甜地睡上一覺(jué)吧！小朋友們?nèi)绻銈冏兂闪擞甑?，能跟夏姐姐說(shuō)說(shuō)，此時(shí)此刻，你有什么感覺(jué)嗎？是呀，小雨滴睡在一片綠葉上多舒服呀！你能把雨滴的舒服讀出來(lái)嗎？

對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，在我精心設(shè)計(jì)下，同學(xué)們不但理解得形象、深刻，更深深地映入他們的心靈。我相信在這節(jié)語(yǔ)文課上就朗讀能力而言，學(xué)生一定都有所發(fā)展了。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生課文難點(diǎn)的理解

對(duì)課文難點(diǎn)的理解，不是每一個(gè)學(xué)生都具備這樣的能力。如果想每一個(gè)學(xué)生都能順利地理解難點(diǎn)，那么作為教師就必須化難為簡(jiǎn)，深入淺出。在這節(jié)課上我是這樣處理難點(diǎn)的，出示：

最后，

我看見(jiàn)小小的荷塘，

真想變成大大的荷葉。

從“真”這個(gè)字可以看出，小作者想變成大荷葉的愿望特別強(qiáng)烈，這是為什么呢？答案就藏在最后一小節(jié)里，小朋友們看著書(shū)多讀幾遍，老師相信，你一定能夠讀明白的！在學(xué)生熟讀之后發(fā)問(wèn)：小朋友們，你能說(shuō)說(shuō)荷葉長(zhǎng)什么樣子嗎？我們來(lái)看圖，荷葉的樣子的確像一把大傘，來(lái)看著老師念一念：一柄大傘。教師抓住“一柄大傘”，讓學(xué)生伸出手來(lái)，一起來(lái)做大大的荷葉?，F(xiàn)在我們都是大大的荷葉了，小魚(yú)來(lái)了，在我們身下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在我們身上唱歌……大大的荷葉們，你們的身邊就只有小魚(yú)和雨點(diǎn)嗎？的確是呀，我們的身邊還有許許多多的小伙伴呢！他們藏在哪兒呢？對(duì)了，他們都藏在這長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)中呢！想象一下，我們的身邊還會(huì)有誰(shuí)呢？四人小組先來(lái)討論討論吧！討論之后，問(wèn)：看著屏幕上的題目，你能試著填一填嗎？

荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。

（）來(lái)了，在荷葉上（）。

（）來(lái)了，在荷葉下（）。

（）來(lái)了，在荷葉旁（）。

同學(xué)們，我們都變成大大的荷葉了，如果你們就一直這樣靜靜地舉著，舒服嗎？自在嗎？既不舒服，也不自在，可作者為什么最想做大大的荷葉呢？對(duì)了，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道了，荷葉身上有唱歌的雨點(diǎn)，身下有嬉戲的小魚(yú)……許多的小伙伴，看著小伙伴們快樂(lè)，大大的荷葉自然也就快樂(lè)起來(lái)了。所以作者最想做大大的荷葉。師：來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，讀出“我”真的想，實(shí)在想的感覺(jué)來(lái)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)之后，經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，不僅使每一位學(xué)生理解了難點(diǎn)，而且思想品德方面也得到了升華！

三、抓住契機(jī)，關(guān)注學(xué)生背誦能力的提高

在講讀課文的過(guò)程中，如果單純的讓學(xué)生去背誦整篇課文或是課文的某一小節(jié)，有些學(xué)生可能會(huì)很聽(tīng)老師的話去進(jìn)行背誦，但是肯定有一部分學(xué)生提到背誦就頭疼，根本就不聽(tīng)老師的話，把背誦的任務(wù)拖了又拖。針對(duì)一些學(xué)生的這一特點(diǎn)，我經(jīng)常會(huì)把背誦的任務(wù)巧妙的穿插在我的課堂教學(xué)過(guò)程中，化有形為無(wú)形，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生紛紛掉進(jìn)我設(shè)計(jì)的“美麗的陷阱”里，學(xué)生還未發(fā)覺(jué)，我已達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)了，該背的課文學(xué)生都已經(jīng)會(huì)背了。

四、延伸本課內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的發(fā)展

在這美麗的夏天，同學(xué)們看到下面這些景物，你們是不是也想變一變呢？我們來(lái)仔細(xì)看一看吧！小朋友們看完之后想變嗎？誰(shuí)先來(lái)變一變？生：

我想變一朵花，給別人帶來(lái)美麗和清香。

我想變一只螢火蟲(chóng)，給散步的老爺爺、老奶奶照明。

我想變一棵大樹(shù)，為別人帶來(lái)涼爽。

……

小朋友們說(shuō)得真好，把你們的話連起來(lái)，也是一首優(yōu)美的小詩(shī)啦！不信，咱們來(lái)試試吧：

想象寫(xiě)話：

夏天來(lái)了，

夏天是位小姐姐，

她熱情地問(wèn)我：

想變點(diǎn)兒什么？

我想變____________，__________________________。

我想變____________，__________________________。

……

夏天真好，

我愛(ài)夏天！

總之，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展是課堂教學(xué)的生命。語(yǔ)文有效教學(xué)過(guò)程中的，學(xué)生理解能力、朗讀能力、背誦能力、說(shuō)話和寫(xiě)話能力……這幾者是互相聯(lián)系，相互滲透，彼此輝映，渾然一體的。語(yǔ)文教學(xué)只有做到這幾方面和諧一致的發(fā)展，才能有效關(guān)注和提升學(xué)生的主體發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)頭橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）