新課程已經(jīng)在全國(guó)全面鋪開(kāi)，新一輪課程改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變革，更重要的是教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)體系的變革。因此，能否通過(guò)反思不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是影響新課改成敗的關(guān)鍵。

一、反思性教學(xué)的起源

反思性教學(xué)（reflective teaching）是于20世紀(jì)80年代被西方教育工作者提出，并隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，逐漸被廣大教師所研究、認(rèn)可和升華的教學(xué)理論。它以探究為基點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)主體的反思意識(shí)，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

為了更加清楚認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)，讓我們來(lái)了解一種常見(jiàn)的反思性教學(xué)模型——埃拜教學(xué)模型（如圖）：包括反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)三方面。其中反思性計(jì)劃是教師思考籌劃的階段，反思性教學(xué)是將計(jì)劃付諸行動(dòng)的階段，反思性評(píng)價(jià)則要收集教學(xué)資料并進(jìn)行分析、作出判斷，是本輪教學(xué)的終點(diǎn)，同時(shí)也是新一輪反思性教學(xué)的開(kāi)始，因此這三部分既相對(duì)獨(dú)立又相互統(tǒng)一、不可分割。

二、反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

要有效的推進(jìn)新課改，教師是關(guān)鍵。如果一個(gè)教師只滿足于已獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，那么他的原有理念中的不適當(dāng)之處就很難改進(jìn)，其結(jié)果就是他的教學(xué)很可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。杜威說(shuō)過(guò)：“教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。反思性教學(xué)能促使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的分析，作出評(píng)價(jià)，從而意識(shí)到自己潛意識(shí)中對(duì)教育教學(xué)的理解與真實(shí)情景間的差異，得到體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在不斷的“教學(xué)實(shí)踐→教學(xué)反思→教學(xué)再實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程中，使教師的專業(yè)水平不斷發(fā)展。所以說(shuō)，“沒(méi)有反思，就沒(méi)有教師的進(jìn)步”。

三、教師應(yīng)如何開(kāi)展反思性教學(xué)

1.反思性備課，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)三維化

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。反思性備課必須堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)三維化，這三個(gè)維度是課程目標(biāo)、目標(biāo)要求和目標(biāo)性質(zhì)。課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三層次；目標(biāo)要求包括認(rèn)知性、技能性和體驗(yàn)性三要素；目標(biāo)性質(zhì)有傳承性、探究性和生成性三種屬性。

以“金屬鈉”為例，從課程目標(biāo)的維度看，教師應(yīng)考慮通過(guò)本節(jié)課，使學(xué)生獲得哪些知識(shí)與技能，是通過(guò)怎樣的過(guò)程和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能獲得怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀。從目標(biāo)性質(zhì)看，教師不能把所有的目標(biāo)都定位為傳承性，否則課堂就會(huì)成為教師的“一言堂”，也不能把所有的目標(biāo)都定位為探究性，因?yàn)樘骄拷虒W(xué)需要的時(shí)間和場(chǎng)所要求較高。教師還應(yīng)注重目標(biāo)的生成性，要預(yù)留時(shí)間和空間，讓師生在完成預(yù)設(shè)任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生智慧火花，獲得 “新”的體驗(yàn)。從目標(biāo)要求的維度看，教師還應(yīng)明確三個(gè)目標(biāo)要求所應(yīng)達(dá)到的水平，即鈉的哪些性質(zhì)應(yīng)達(dá)到“了解”水平，哪些技能應(yīng)達(dá)到“理解”，哪些體驗(yàn)應(yīng)達(dá)到“綜合應(yīng)用”水平等。

2.反思性上課，創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境

亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始”，反思起源于問(wèn)題情境。教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的思維。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望。例如蘇教版選修5“苯酚的性質(zhì)”教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乙醇可以與金屬鈉反應(yīng)的知識(shí)，但現(xiàn)在羥基連接苯環(huán)，性質(zhì)已發(fā)生了明顯變化，我從溶解實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)酚羥基性質(zhì)的思考，進(jìn)而去探究其酸性強(qiáng)弱，再通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)探究分析苯酚的酸性，得出正確的結(jié)論后話鋒一轉(zhuǎn)，既然苯環(huán)對(duì)羥基性質(zhì)有影響，那么另一個(gè)新的疑問(wèn)也就隨之產(chǎn)生了：“羥基對(duì)苯環(huán)性質(zhì)有沒(méi)有影響呢”？自然下一個(gè)苯酚的性質(zhì)——苯酚與濃溴水的反應(yīng)就可以著手解決了。

3.加強(qiáng)課后反思，進(jìn)行“再教設(shè)計(jì)”

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。課堂總會(huì)出現(xiàn)教案里沒(méi)有預(yù)計(jì)到的因素，總會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的地方。教師反思性的教應(yīng)該自覺(jué)反思教學(xué)中出現(xiàn)的不足，進(jìn)行“再教設(shè)計(jì)”。比如：蘇教版化學(xué)必修1《物質(zhì)的量》教學(xué)，我考慮到物質(zhì)的量比較抽象難懂，在上課時(shí)通過(guò)身邊常見(jiàn)的物質(zhì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是拿起一杯水，提問(wèn)：①你能否說(shuō)出這里有多少個(gè)水分子？②你認(rèn)為宏觀的質(zhì)量與微觀的粒子數(shù)目有聯(lián)系嗎？③如果能，用什么聯(lián)系？令人意外的是，學(xué)生沒(méi)有什么反應(yīng)。無(wú)奈之下，我只能直接提出“在化學(xué)上，我們用‘物質(zhì)的量’這一物理量來(lái)聯(lián)系一定數(shù)目的原子、離子或分子等微觀粒子與可稱量的物質(zhì)”。通過(guò)課后反思我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：這些問(wèn)題的設(shè)置并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)物質(zhì)的量之前，宏觀和微觀聯(lián)系的意識(shí)是很淡薄的，所以這些問(wèn)題是低效的。于是我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)重新設(shè)計(jì)問(wèn)題，這為以后的“再教”提供了經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力也得到了提高。

要想成為一名優(yōu)秀教師，必須具備反思意識(shí)，同時(shí)，反思性教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的“揭短”、“糾偏”的能力和心理承受力，一些意志品質(zhì)薄弱的教師容易產(chǎn)生畏懼感。因此，反思性教學(xué)貴在堅(jiān)持，要有持之以恒的精神和堅(jiān)定的信念。一有所得，及時(shí)記下，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的顯著效果。

（作者單位：浙江省湖州中學(xué)）