【摘要】閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話、交流的過(guò)程。在新課程背景之下如何優(yōu)化閱讀課堂，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效是一個(gè)值得廣大語(yǔ)文教師深入思考的話題。本文針對(duì)這一問(wèn)題著重從以下四個(gè)方面進(jìn)行論述：引入媒體創(chuàng)境，激發(fā)閱讀興趣；精心問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促讀；尊重個(gè)性體驗(yàn)，捕捉動(dòng)態(tài)生成；構(gòu)建閱讀模式，嘗試自主閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂優(yōu)化

一、引入媒體創(chuàng)境，激發(fā)閱讀興趣

心理學(xué)研究表明：興趣是個(gè)體力求深入地認(rèn)識(shí)某種事物或樂(lè)于參與某種活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，我們可想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)趣味情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。電腦多媒體在語(yǔ)文閱讀課堂中的導(dǎo)用優(yōu)勢(shì)可謂得天獨(dú)厚、如魚(yú)得水。實(shí)踐表明，通過(guò)積極媒體對(duì)話，創(chuàng)設(shè)文本情境，能使同學(xué)們的學(xué)習(xí)如身臨其境，從而實(shí)現(xiàn)“人乎其內(nèi)”、“化乎其中”，最終“出乎其外”。例，一位老師教學(xué)《拉薩的天空》一文，積極運(yùn)用媒體手段，結(jié)合深情導(dǎo)入，熏染朗讀情境：“拉薩的天空藍(lán)得令人神往，下面就讓我們借助語(yǔ)言文字，走進(jìn)拉薩，感受那天空獨(dú)特的美。”（此時(shí)教者點(diǎn)擊課件，伴隨優(yōu)美的音樂(lè)旋律，一張張有關(guān)“拉薩天空”的圖片緩緩播放）在此基礎(chǔ)上提出自讀要求：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀全文，看一看你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些揮之不去的拉薩天空的圖片，反復(fù)品味自己所喜歡的內(nèi)容，不懂的地方可做上記號(hào)?！?/p>

二、精心問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促讀

在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師為了突出學(xué)生的閱讀，要求學(xué)生一遍又一遍地反復(fù)閱讀，然而由于閱讀目的不明確，要求不具體，并沒(méi)有起到實(shí)際的閱讀效果，學(xué)生讀來(lái)讀去也讀出了厭倦。關(guān)于這一現(xiàn)象，張?zhí)锶粝壬赋觯骸霸鯓咏M織學(xué)生讀書(shū)？重要的方法之一，是以問(wèn)促讀……每一次組織學(xué)生讀，都要有明確的目的，讓學(xué)生帶著任務(wù)讀?！薄袄蠋熖岢鰡?wèn)題和要求，目的不在于讓學(xué)生立即找到答案，而是引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生去讀書(shū)。問(wèn)而后讀，讀而后答?！睂?shí)踐表明，教師設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，是促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。例，一位老師教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，巧妙地抓住以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)的樣子；（2）作者是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信任的？（3）珍珠鳥(niǎo)是怎樣與人親近的？著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問(wèn)題，反復(fù)誦讀相關(guān)內(nèi)容，在深情的朗讀中，學(xué)生讀出了畫(huà)面的美，情境的美，文本的語(yǔ)言美，體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的和諧之美。

三、尊重個(gè)性體驗(yàn)，捕捉動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，前提條件就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。因此，在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受。只有運(yùn)用這種寬容的心境才能引發(fā)課堂的動(dòng)態(tài)生成，促使學(xué)生個(gè)性之花的綻放，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。例，一位老師教學(xué)《白鷺》一文時(shí)，充分抓住課文首句“白鷺是一首精巧的詩(shī)”總起下文，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中感受“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”。雖然學(xué)生感受的具體語(yǔ)言不盡相同，但只要符合課文內(nèi)容，教者都給予了肯定。對(duì)于學(xué)生美中不足的回答，教者所采取的態(tài)度是加以啟發(fā)誘導(dǎo)，仍然讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)出答案，再予以充分肯定。本節(jié)課的教學(xué)中，如此閱讀評(píng)價(jià)充分尊重了學(xué)生的自我體驗(yàn)，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，打破了以往固定答案的條條框框和教者說(shuō)了算的弊端，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

四、構(gòu)建閱讀模式，嘗試自主閱讀

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”新課標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效高低，其評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料，并充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采取的思路和方法?！币虼耍谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可通過(guò)積極構(gòu)建閱讀模式，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。具體操作程序：“自讀入手、進(jìn)入情境——自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑——擴(kuò)展閱讀、遷移延伸——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、自我反饋”，也稱(chēng)為“四步閱讀教學(xué)法。”需要注意的是在自主閱讀實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)教師都要時(shí)刻清醒地意識(shí)到自己的角色、位置，積極充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)人，生疑、解疑的引路人，學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控人。在學(xué)生完成對(duì)文本的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生情感的駕馭者，心弦的撥動(dòng)者，積極思維的啟發(fā)者，自由想象的開(kāi)拓者。

總之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分突出的地位。在新課改背景下優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。在今后的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)加大這方面的思考力度，從而真正找尋到一條有效教學(xué)的發(fā)展之路。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)）