隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)有效性缺少是亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。課堂教學(xué)有效性，是指在教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和掌握教學(xué)的有效知識(shí)量的程度達(dá)到有效教學(xué)時(shí)間和總時(shí)間的最大比值，最大限度地減少教學(xué)浪費(fèi)的過(guò)程，也就是教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。它既是充滿創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)，也是有效的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

目前，語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的低效現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師辛勞、學(xué)生疲倦、求知欲望不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果也得不到保證。關(guān)于如何更加科學(xué)地利用課堂教學(xué)時(shí)間、提高課堂教學(xué)實(shí)效，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。新教材實(shí)施多年了，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生都能獲得必備的文學(xué)素養(yǎng)，都能獲得最佳發(fā)展。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)是新課程理念對(duì)教師的新的要求，也是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的新舉措。我在教學(xué)過(guò)程中，不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾方面去解決課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。

一、課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于教與學(xué)來(lái)講，預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，是課堂有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)。要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，這就要求語(yǔ)文教師平時(shí)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是在教師講課之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的問(wèn)題，在教師授課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性就更強(qiáng)了，這樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)就有一定的目標(biāo)性，能夠提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性和注意力，提高課堂的聽(tīng)課效果，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師可以在每節(jié)課后安排預(yù)習(xí)作業(yè)，以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層層深入、循序漸進(jìn)，要緊扣文章的主旨。下一節(jié)課上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師也要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，比如理解生字新詞的意思，為閱讀掃清障礙；要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己劃分段落，寫(xiě)下每段的段意，再回答課后的問(wèn)題。

二、挖掘教材、做好有效備課是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的根本

傳統(tǒng)的備課是“學(xué)習(xí)型備課”，僅僅將教材、教學(xué)參考書(shū)或者是現(xiàn)成的教案復(fù)制在自己的備課本上，然后在課堂上將它們灌輸給學(xué)生。這樣的備課沒(méi)有深度、寬度和廣度，教師教學(xué)只能憑借經(jīng)驗(yàn)，不可能很好的調(diào)控好課堂。教師教學(xué)前要花費(fèi)時(shí)間與精力去深入鉆研教材文本，是提高課堂教學(xué)有效性必不可少的、最重要的一環(huán)，是每一位教師、每一堂課都必須做到的。我每教一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)蚪Y(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記；對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處；對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

三、定位教師角色、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的課堂以教師的“講”為中心，教師牽著學(xué)生走，而學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。課堂上，教師習(xí)慣以自己的講解分析來(lái)代替學(xué)生的理解感悟；習(xí)慣于把自己當(dāng)成課堂的主角而學(xué)生也習(xí)慣于把自己當(dāng)成配角，努力配合教師完成教學(xué)任務(wù)；而教師為了完成事先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出的一些有價(jià)值的想法視而不見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，主動(dòng)性被束縛，創(chuàng)造性被扼殺。新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；是學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的過(guò)程；是學(xué)生知識(shí)的獲取、思想的碰撞、潛能的開(kāi)發(fā)、情感態(tài)度價(jià)值觀相統(tǒng)一、全面發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，思想是開(kāi)放性的、具有創(chuàng)造性的。他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師是一堂課的組織者，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為圓心，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維為半徑“畫(huà)”好一節(jié)課。這就要求教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者的角色了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者，教師只是把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話交流，自讀自悟。學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo)，就能水到渠成。對(duì)于文中的朗讀，應(yīng)讓學(xué)生自己品讀，讀出感情，讀出體會(huì)。教師在學(xué)生閱讀中伺機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)，或提出要求，或糾正錯(cuò)誤，或進(jìn)行激勵(lì)，或梳理歸納。要相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮其獨(dú)立精神，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。當(dāng)前，在實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)、探索新課改的同時(shí)，我們還會(huì)面臨不少困難，我們要通過(guò)努力盡量想辦法去克服，讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省邳州市趙墩鎮(zhèn)灘上中學(xué)）