【摘要】孔子曰“溫故而知新”。只有對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷復(fù)習(xí)，才能促進(jìn)知識(shí)的鞏固，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三的效果。初中化學(xué)教學(xué)大綱提出復(fù)習(xí)可以分為：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)，期中復(fù)習(xí)，期末復(fù)習(xí)以及中考復(fù)習(xí)等。單元復(fù)習(xí)，是日常教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的一種復(fù)習(xí)方式，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行歸納性總結(jié)。這種單元復(fù)習(xí)，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并且提高了學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。本文主要分析在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的單元復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；單元復(fù)習(xí)方法

化學(xué)課程是學(xué)生在初中三年級(jí)才接觸到的一門(mén)學(xué)科，對(duì)知識(shí)的條理化歸納與知識(shí)的總結(jié)積累，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都是尤為重要的。因此初中化學(xué)本身的知識(shí)點(diǎn)就具有一定的公式定律以及實(shí)驗(yàn)操作等特點(diǎn)，假如教師在單元復(fù)習(xí)中只是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)背誦這些知識(shí)點(diǎn)，盲目地做大量的習(xí)題，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，這無(wú)疑是事倍功半的方法。因此，教師要重視化學(xué)科目單元復(fù)習(xí)的重要性，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，不斷改善教學(xué)思維，多方位地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以期達(dá)到學(xué)生化學(xué)單元復(fù)習(xí)的最優(yōu)化價(jià)值。以下，筆者將結(jié)合滬教版初中化學(xué)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)，闡釋多種方式地有效復(fù)習(xí)策略，以期對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

一、注重課后習(xí)題的講解與再?gòu)?fù)習(xí)

一些教師在講課或者復(fù)習(xí)的過(guò)程中常常忽視課后習(xí)題的作用，或者很多學(xué)生只是在書(shū)本上寫(xiě)了答案而不清楚這道題目到底為什么這樣解答。其實(shí)不然，習(xí)題是教師課堂教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一部分，因?yàn)檎n后的習(xí)題都有較強(qiáng)的針對(duì)性，是對(duì)這個(gè)單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)的再運(yùn)用，課后習(xí)題也是中考許多題目的來(lái)源和基礎(chǔ)，所以對(duì)于課后習(xí)題的復(fù)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)過(guò)程中是十分必要的。例如，在滬教版初中化學(xué)第四章《燃燒燃料》這一節(jié)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于本單元的單元復(fù)習(xí)中的第一道實(shí)驗(yàn)題：某學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究綠色植物在呼吸過(guò)程中，有二氧化碳生成。試回答：（1）A處洗氣瓶發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式；（2）B處廣口瓶?jī)?nèi)石灰水的作用（3）C處玻璃罩為什么不能透光？……這個(gè)題目是對(duì)本單元的一道總結(jié)性題目，此題目是對(duì)化學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)的結(jié)合考查，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要知道植物呼吸過(guò)程的一些基本常識(shí)和二氧化碳的一些基本性質(zhì)。筆者在讓學(xué)生對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有清晰的認(rèn)識(shí)，在課堂上和學(xué)生一起做了此實(shí)驗(yàn)。除此以外，本單元的單元練習(xí)過(guò)程中，“基礎(chǔ)評(píng)價(jià)”部分是對(duì)這個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)回顧。例如，燃燒的性質(zhì)，可燃冰的成分等，以及相應(yīng)化學(xué)反應(yīng)的方程式；當(dāng)然，除這兩個(gè)方面以外，這個(gè)單元的復(fù)習(xí)題中還有“拓展探究”“化苑漫步”這兩個(gè)部分是對(duì)這個(gè)單元知識(shí)的提升也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)能力的鍛煉。由此可見(jiàn)，每個(gè)單元的課后習(xí)題的設(shè)置都是有其用意的，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)起到有效促進(jìn)的作用。因此，課后習(xí)題的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握是有重要意義的。

二、合理有效使用知識(shí)樹(shù)圖表歸納本單元的知識(shí)

學(xué)生對(duì)每一個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，初次學(xué)習(xí)之后，一般都會(huì)形成知識(shí)點(diǎn)，只有在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)之后，教師合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)本單元形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)宏觀的把握。因此，在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中是采用知識(shí)樹(shù)的繪圖添加枝葉的方式，教師在前幾個(gè)單元中，引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，例如在進(jìn)行《燃燒燃料》這個(gè)單元的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師就以燃燒作為這個(gè)知識(shí)樹(shù)的中心，讓它向四周伸展枝干和長(zhǎng)葉。例如燃燒的概念，燃燒的條件，完全燃燒和不完全燃燒，化石燃料，以及相應(yīng)的方程式。學(xué)生在對(duì)這一種復(fù)習(xí)方法熟悉以后，筆者就要求學(xué)生在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課之前，小組之前進(jìn)行討論，繪制出這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)，并小組之間進(jìn)行比賽和欣賞。實(shí)踐證明，單元知識(shí)樹(shù)的復(fù)習(xí)方法，小組之間進(jìn)行討論和合作，激發(fā)了復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作于探究，再一次對(duì)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了總結(jié)與歸納的能力。

三、注意本單元的知識(shí)與之前與之后知識(shí)的鏈接

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多的物質(zhì)都具有相似的性質(zhì)和相似的化學(xué)符號(hào)，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，注意相似物質(zhì)的對(duì)比復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生在這種對(duì)比與連接中，從更加宏觀的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和分辨。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第七章《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，不但要對(duì)酸、堿、鹽之間的性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的第五章《金屬與礦物質(zhì)》進(jìn)行鏈接復(fù)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)之前的第五章內(nèi)容進(jìn)行了再一次溫習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)那個(gè)單元知識(shí)的鞏固，同時(shí)通過(guò)這兩個(gè)單元的連接性復(fù)習(xí)，學(xué)生再一次回憶了一些金屬與酸、堿、鹽之間的聯(lián)系和反應(yīng)，促進(jìn)了整個(gè)知識(shí)能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師只有從多種環(huán)節(jié)入手，不斷進(jìn)行創(chuàng)新與嘗試，時(shí)刻以學(xué)生為主體，想盡方法在教學(xué)過(guò)程中不斷地讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身知識(shí)能力的整體性不斷提高。

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（作者單位：江蘇省徐州市邳州市車輻山中學(xué)）