【摘要】朗讀是語文教學(xué)最重要最普遍的教學(xué)方式之一，在初中語文教學(xué)中有著非常重要的地位和作用。朗讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，領(lǐng)會作者的感情。但在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，還存在著不重視朗讀的現(xiàn)象。本文主要從初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討朗讀教學(xué)的對策。

【關(guān)鍵詞】初中語文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

朗讀是語文教學(xué)中最普遍最重要的教學(xué)方式之一，是語文教學(xué)的根本所在，對語文教育產(chǎn)生了深刻的影響。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。初中語文教學(xué)大綱又要求，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，朗讀是學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生語感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。但在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，還存在著不重視朗讀的現(xiàn)象。本文主要從初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討朗讀教學(xué)的對策。

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.朗讀教學(xué)未引起足夠重視

在應(yīng)試教育影響下，很多師生為了考出好成績，認(rèn)為考什么就要學(xué)什么，朗讀不屬于考試的范疇，也就沒有必要學(xué)習(xí)，不如留出來充足的時間多做些閱讀題。在這種情況下，朗讀教學(xué)邊緣化。

2.朗讀時間不充分

目前，語文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往不愿讀、不想讀，朗朗的讀書聲越來越少，大部分時間都是用于教師講解、問答等，教師基本上不范讀，學(xué)生朗讀的時間非常少，朗讀練習(xí)也是匆匆即過。

3.朗讀機(jī)械化、模式化

在語文課堂教學(xué)中，有些學(xué)生被叫起來朗讀課文，多半都是在有聲無情地讀，表現(xiàn)的很不自然，或者結(jié)結(jié)巴巴或者如放機(jī)關(guān)槍，把一段美文讀得支離破碎，破壞了文章的美感。這樣的朗讀只能說明學(xué)生懂得了朗讀之法，不懂得朗讀之味，無法表達(dá)出學(xué)生的內(nèi)心情感，被簡單的程式化、模式化了。

4.未明確朗讀目的

朗讀教學(xué)進(jìn)行前，教師沒有明確指出朗讀的目的，在朗讀的過程中，也沒有給以具體的指導(dǎo)，讀后也沒有進(jìn)行及時的評價，學(xué)生只是跟著教師的安排走，不知道目的何在，也就不會用心去讀，最終只能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，卻無法感受文章蘊(yùn)含的情感與意蘊(yùn)。

5.指導(dǎo)方法不科學(xué)

學(xué)生朗讀水平低的重要原因在于指導(dǎo)方法不科學(xué)。在朗讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)單調(diào)、機(jī)械。讓學(xué)生朗讀時，教師只指出要有感情的朗讀，但是未給出如何有感情的讀，如同隔靴撓癢。還有一些教師為了節(jié)省時間，直接告訴學(xué)生哪些字詞需要重讀或輕讀，哪些語句需要速讀和慢讀，而沒有指出朗讀的要領(lǐng)。

二、初中語文朗讀教學(xué)的建議

1.教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

說好普通話是語文教師上好課的前提，并不是每一篇文章都能找到錄音磁帶，教師自身要有范讀的基本功。教師讀得好，能給學(xué)生起示范作用，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，把握文章的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師恰到好處的范讀，能把課文中深邃的情感，如溪水一樣慢慢流入學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。在語文教學(xué)中，教師要聲情并茂的范讀，引起學(xué)生的共鳴。比如教學(xué)《海燕》、《桃花源記》、《岳陽樓記》等美文時，其中的經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出其中的重音、韻律、意境等，在范讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象出一幅幅生動多彩的畫面，激發(fā)學(xué)生的情感，只要范讀到位，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

古人云：授之魚，不如授之以漁。學(xué)生不喜歡朗讀，主要原因在于學(xué)生的朗讀能力差，不懂得朗讀的技巧。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生朗讀的技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀教學(xué)中，要采用靈活多樣的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，比如教師范讀、學(xué)生齊讀、分角色讀、領(lǐng)讀、自由讀、表情朗讀、小組讀等方式，朗讀形式的變化或者角色的變換嘗試能給學(xué)生制造一種新奇感；領(lǐng)讀、跟讀等形式能讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)獲得語言感受的快感；引導(dǎo)學(xué)生收聽電視散文朗誦、詩朗誦并進(jìn)行模仿訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生語感，提高教學(xué)效果。

4.明確目標(biāo)，提高朗讀效果

朗讀不能亂讀，朗讀前要給學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)。初讀課文時，可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字詞、語句，通讀課文。也可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去朗讀，在朗讀的過程中解決問題，從整體上把握課文內(nèi)容。對于一些美文，要求學(xué)生不僅要讀出語音、節(jié)奏、語調(diào)，還要讀出感情、氣勢，把握好語速。只有這樣，學(xué)生才能在朗讀時體會出文章的美感，感受文章蘊(yùn)含的情感。

總之，朗讀教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的理解能力與欣賞水平。因此，語文教師要擺脫應(yīng)試教育的影響，采取有效措施，落實新課標(biāo)對朗讀教學(xué)的要求，語文課堂一定會再現(xiàn)朗朗的讀書聲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王燕春.淺議初中語文朗讀教學(xué).新課程研究.2010（1）

[2]林紅萍.淺談初中語文的朗讀教學(xué).語文學(xué)刊.2008（2）

（作者單位：江蘇省沛縣體育中學(xué)）