【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何探學(xué)生所知，思學(xué)生所惑，解學(xué)生所難，進(jìn)而合理地調(diào)控課堂呢？俗話說：望聞問切，對癥下藥。在課堂教學(xué)中，教師可以通過“望”學(xué)生的表情和動作，揣摩學(xué)生的思維活動，判斷他們對知識的接受情況；“聞”學(xué)生的發(fā)言，教師變講為聽，讓學(xué)生變聽為講，展示自己的探索過程、解題思路；巧妙地“問”和“反問”，通過問答、交流等方式來糾正學(xué)生的認(rèn)識不深刻、理解不到位；“切”準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解且環(huán)環(huán)相扣。這樣就可以有效地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)程，輕易突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量！

【關(guān)鍵詞】望聞問切；課堂調(diào)控；數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何探學(xué)生所知，思學(xué)生所惑，解學(xué)生所難，進(jìn)而合理地調(diào)控課堂呢？俗話說：望聞問切，對癥下藥。在課堂教學(xué)中，教師若能通過“望”學(xué)生的表情和動作；“聞”學(xué)生的發(fā)言；巧妙地“問”和“反問”；“切”準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就可以有效地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)程，輕易突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量！

一、“望”于操作引導(dǎo)之境

課堂上教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的一舉一動，因?yàn)樗伎?、困惑、頓悟都表現(xiàn)在學(xué)生的臉上。教師可以通過觀察學(xué)生的表情和動作，揣摩學(xué)生的思維活動，判斷他們對知識的接受情況。及時(shí)調(diào)整自己的語言和教學(xué)手段，真正做到走入學(xué)生的內(nèi)心。

例如：有一次在課上遇到這樣一道思考題：每張課桌45元，每把椅子15元，每套只需50元，如果買2張課桌和3把椅子最少要多少元？這是一道靈活的生活題，多數(shù)學(xué)生是這樣算的：45×2+15×3=135（元），這樣算忽視了按套買會比較便宜。于是，我又讓他們讀了一遍問題問道：“有其他做法嗎？”學(xué)生們一時(shí)陷入沉思。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)唐杰在低頭比劃著什么，就悄悄地走到他身邊，看到他正把左右手各2根手指用力地兩兩對疊，這是多么形象的2套呀！我請他站起來向大家展示，并讓其他學(xué)生猜猜為什么這樣指指對疊？孩子們紛紛伸出手指模仿：手指對疊，2套余1把椅子立即呈現(xiàn)眼前。孩子們都露出醒悟的表情，意識到買2套更為便宜，教學(xué)難點(diǎn)在觀望中不攻自破。

二、“聞”至思維碰撞之時(shí)

“聞”就是要學(xué)會傾聽。課堂上教師變講為聽，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生變聽為講，展示自己的探索過程、解題思路。不同的學(xué)生看問題的角度不同，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入探討，通過彼此觀點(diǎn)的對比與交流，讓學(xué)生的思維在碰撞中不斷提升。

例如：我在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》時(shí)，在教完“把4個(gè)蘋果平均分成4份，每份是它的”后，要求學(xué)生填空“把4個(gè)蘋果平均分成2份，每份是它的”。有的學(xué)生說填，也有的說填。面對不同的回答，我沒有拋出答案，而是讓雙方各推薦代表進(jìn)行辯論。這下學(xué)生們立刻熱情高漲，兩個(gè)陣營通過討論分別選出數(shù)名代表將看法和依據(jù)分別向全班闡明，又經(jīng)過畫圖演示和精彩辯論，最終形成統(tǒng)一意見：應(yīng)該把兩個(gè)蘋果看做一份，一共有這樣的2份，所以填。經(jīng)過這樣的辯論過程，學(xué)生聽到了不同的聲音和看法，通過集體討論和甄別，不僅深刻體會到“幾個(gè)物體也能看做一份”，而且深化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，課堂也因此而熠熠生輝。

三、“問”在理解障礙之處

教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)。由于認(rèn)知的局限和思維的差異，學(xué)生在思考問題時(shí)難免會遇到障礙或出現(xiàn)疏漏，他們需要得到教師的幫助。所以教師要關(guān)注教學(xué)中的“問”，并能提出有價(jià)值的“反問”，通過問答、交流等方式來糾正學(xué)生的認(rèn)識不深刻、理解不到位。

例如：曾經(jīng)遇到這樣一題：張阿姨請小明從800個(gè)蘋果中數(shù)500個(gè)帶給幼兒園小朋友，小明每分鐘數(shù)60個(gè)，問5分鐘能不能完成？所有學(xué)生的答案都是：5×60=300（個(gè)），300＜500，所以小明不能完成任務(wù)。我沒有告訴他們答案，只是反問他們：“‘反問’一下自己，500個(gè)蘋果一定是數(shù)出來的嗎？”我刻意強(qiáng)調(diào)了“反問”二字。學(xué)生們仔細(xì)咀嚼著我的話，片刻后部分學(xué)生興奮的喊起來：“800減去數(shù)好的300個(gè)蘋果還剩500個(gè)，小明不是數(shù)出500個(gè)蘋果而是靠余下500個(gè)來完成任務(wù)的?！逼渌麑W(xué)生聽到后也恍然大悟。就這樣，一個(gè)“反問”轉(zhuǎn)化全班學(xué)生的思考角度，使學(xué)生們體會到“柳暗花明又一村”的感受。

四、“切”中知識要害之點(diǎn)

杜威曾說過：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始?！彼栽趯W(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)之間如何找到合適的切口，是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如果切準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解且環(huán)環(huán)相扣，就能不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。

例如：我在執(zhí)教《解決問題的策略—倒推》一課時(shí)練習(xí)中有這樣一題：小紅把自己郵票總數(shù)的一半少2張送給小蘭，自己還剩28張，求小紅原來有郵票多少張？有了例題倒推方法初體驗(yàn)的學(xué)生們很快說：“少2倒過來就加2，一半就乘2。可以用（28+2）×2=60（張）?！蔽覜]有評判，接著問道：“你們認(rèn)為加2對嗎？”“對??！”學(xué)生們疑惑地看著我說。我切住2的歸屬繼續(xù)深化問題：“那這2張郵票歸屬那一部分呢？想方法來求證！”學(xué)生們紛紛拿起筆畫起圖來?！芭?，2張?jiān)?8張中，不能再加了！”“送出的是一半少2張，表示余下的28張是一半多2張！”“要從余下的28中去掉2張才是總數(shù)的一半！用（28-2）×2=52（張）。”學(xué)生們猛然醒悟過來。

美國教育家哈羅德·泰勒曾說過：“教師的責(zé)任就在于運(yùn)用各種方法、手段讓學(xué)生置身于一個(gè)可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中?！痹谡n堂教學(xué)中“望、聞、問、切”可以各自為戰(zhàn)，也可以互相聯(lián)系互相補(bǔ)充。我們要根據(jù)不同的課堂進(jìn)程合理地整合運(yùn)用它們，進(jìn)而調(diào)控出一個(gè)充滿活力、高效流暢的數(shù)學(xué)課堂！

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）