【摘要】信息技術(shù)是作文教學(xué)的重要輔助手段，本文從運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)習(xí)作的有效情境、運用信息技術(shù)快速有效地掌握習(xí)作的技巧、運用信息技術(shù)增加習(xí)作的有效信息量和運用信息技術(shù)及時有效地反饋習(xí)作四個方面談信息技術(shù)在作文教學(xué)中的有效運用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；作文教學(xué)；有效

在作文教學(xué)中，有效運用信息技術(shù)，能較好地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，為成功的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生作文水平的提高。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)習(xí)作的有效情境

創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境就是教師恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)整合音樂、幻燈、錄音、錄像等，把形、情、境、理融于一體，來渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，為學(xué)生理解習(xí)作及要求提供特定氛圍，幫助他們深刻體驗習(xí)作的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)完一篇童話或寓言故事之后，可以用課件制作演示畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面的內(nèi)容編寫童話或續(xù)編故事；學(xué)完詩歌之后，可以運用信息技術(shù)展示詩歌畫面，讓學(xué)生們直接在電腦上練習(xí)改寫擴(kuò)寫詩歌；還利用多媒體將音樂或圖畫融于作文要求的展示過程之中，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，也激發(fā)了想象和靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，就會很容易喚起學(xué)生寫作的積極性，有利于學(xué)生寫出富有創(chuàng)新性的作文來。

在作文教學(xué)中還可以把拍好的圖像播放出來讓學(xué)生去寫作。通過選取學(xué)生喜聞樂見、具有生活實際意義的題材內(nèi)容，課堂播放視頻，把藝術(shù)的再創(chuàng)造與作文教學(xué)融為一體。計算機(jī)以直觀、真切，生動的藝術(shù)形象，展現(xiàn)出一幅幅立體的環(huán)境、人物、事件的圖像，以啟迪學(xué)生去積極思考，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，通過為直觀可視的、可感的寫作素材，迸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作熱情，從而輕松愉快地完成作文。

二、運用信息技術(shù)快速有效地掌握習(xí)作的技巧

作文課上，學(xué)生利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識意義建構(gòu)的能力；從而利用信息技術(shù)有效提升學(xué)生習(xí)作的技巧。

比如，教學(xué)話題作文，當(dāng)講到如何去命題時，可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來搜索“命題技巧”。結(jié)果就出現(xiàn)了諸如“給文章安上鷹眼”等話題作文的命題技巧的文章，了解到“修辭式、符號式、引用式、反常式”等命題的方法。當(dāng)講到如何開頭時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)又可以搜索到“作文開頭方法”之類的文章，知道可以有“開門見山，直接入題”，可以“寫景狀物，渲染氣氛”，可以“抒情議論，確定基調(diào)”，可以“設(shè)置懸念，引出下文”，可以“引用詩文，突現(xiàn)中心”等。當(dāng)講到作文如何包裝時，學(xué)生又可搜索到“話題作文的‘包裝’”一類的文章來。

這樣，一堂作文課指導(dǎo)下來，學(xué)生的視野得到了極大的豐富，知識面拓展了，再通過學(xué)習(xí)借鑒，習(xí)作技巧得到有效提高。當(dāng)批改作文時，常會有耳目一新之感。

三、運用信息技術(shù)增加習(xí)作的有效信息量

教師手中的資料是有限的。如果利用計算機(jī)連接到Internet，那么就會有取之不盡，用之不竭的作文素材。因為網(wǎng)上的資料非常豐富，特別適合學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，這本身也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力。在這個過程里，學(xué)生通過網(wǎng)上獲取信息比書本上獲得的信息要多得多。學(xué)生在網(wǎng)上搜集到大量的關(guān)于自己所需的某一主題的文章、圖像、動畫、音樂等，在這些素材的閱讀中，學(xué)生可把自己認(rèn)為符合自己要求或認(rèn)為精彩的部分直接編輯到自己的文件夾中，然后把它們按自己的認(rèn)識重新剪貼、改寫成自己的新作。

搜集網(wǎng)絡(luò)資料可以使課堂閱讀教學(xué)得以延伸，豐富了學(xué)生寫作的素材，增加習(xí)作的信息量，也拓展了學(xué)生寫作的思路。如在教學(xué)九年級上冊課文《飛紅滴翠記黃山》后，教師可以從網(wǎng)上搜集大量有關(guān)黃山的資料和新聞報道，制作成一個可供學(xué)習(xí)閱讀的網(wǎng)頁，讓學(xué)生更多地了解黃山，并以《我是黃山一棵松》為題開展網(wǎng)上讀寫結(jié)合的教學(xué)嘗試。這種初步的網(wǎng)上寫作訓(xùn)練，不僅把課內(nèi)的閱讀教學(xué)得以向課外延伸，而且通過獨立、有選擇性的網(wǎng)上閱讀，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和個性化，使寫作成為學(xué)生積極、自主地探究活動。在這一嶄新的寫作形式下，學(xué)生的思維異?；钴S，沒有了平時寫作的煩躁，感到了從未有的輕松，會寫出許多極富個性化語言生動活潑的作文來。

四、運用信息技術(shù)及時有效地反饋習(xí)作

在作文教學(xué)中教師應(yīng)重在寫作的指導(dǎo)和作文的評議上下功夫，教師應(yīng)選取明確的感知目標(biāo)，安排合理的觀察程序，運用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語拓寬學(xué)生的思維空間，在他們寫作的思想感情、用詞造句、布局謀篇等方面提供有效指導(dǎo)。

信息技術(shù)及多媒體的廣泛應(yīng)用，能把學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題及時反映出來。可以把典型問題直接投影到屏幕上，讓學(xué)生們共同探討。通過集體評改，提高修改效率，激發(fā)學(xué)生作文興趣，也可以提高學(xué)生的欣賞水平。

在作文集體講評時，可以將學(xué)生的作文實物投影在屏幕上，師生共同對文章的內(nèi)容、遣詞造句及標(biāo)點符號進(jìn)行評改。評改過程中展示了修改的每一步驟，使學(xué)生不僅對正誤了然于胸，更達(dá)到“知其然，知其所以然”。同時，作文修改好后，還可把預(yù)先保存的原文和修改稿進(jìn)行比較對照，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出修改的好處，并且培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的興趣和能力。

學(xué)生一般都具有一定的作文能力，但不少學(xué)生存在著不同程度的“怕”寫作文的想法，因而對寫作缺乏興趣，但他們對以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具則充滿了興趣。因此，把作文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，使信息技術(shù)成為習(xí)作的有效工具，可以豐富學(xué)生的寫作題材，拓展學(xué)生的習(xí)作技巧，提高學(xué)生寫作的興趣。

（作者單位：江蘇省江都市郭村鎮(zhèn)塘頭中學(xué)）