【摘要】《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們形成良好的閱讀語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教師一般只是向?qū)W生灌輸大量的語法知識，閱讀教學(xué)。本文通過“過河”前的準(zhǔn)備、機(jī)智“過河”、讀后鞏固等方面，提出英語閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語；閱讀教學(xué)

教學(xué)過程是學(xué)生在老師的幫助和指導(dǎo)下掌握知識和形成技能的過程。教師應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而不是只向?qū)W生灌輸大量的語法知識。那么，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓“小馬”自己過河呢？

一、“過河”前的準(zhǔn)備

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，閱讀前應(yīng)有足夠的文化背景來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知背景，盡可能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感知將要閱讀的有關(guān)信息，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第一，背景知識的準(zhǔn)備。背景知識是讀者理解文章必須具備的外部知識。如果讀者不具備相關(guān)的背景知識，便無法理解文章，背景知識對理解能力的影響大于語言知識。在具體教學(xué)中，如果學(xué)生不具備相關(guān)的背景知識，教師就應(yīng)直接講述這些知識或是課前讓學(xué)生查找有關(guān)資料，這樣不僅能拓展學(xué)生的知識面，更能豐富他們的知識結(jié)構(gòu)加深對所讀文章理解，讓學(xué)生真正被文章思想情感和蘊(yùn)含的內(nèi)涵意義所熏陶。第二，詞匯的準(zhǔn)備。教師可以利用錄音帶讓學(xué)生跟讀，培養(yǎng)他們與新詞初次見面的興奮感，讓他們從音、形、義三方面掌握每個(gè)單詞。也可以讓學(xué)生通過查閱英語詞典或向教師求助等方式解決文章的生詞和難詞，以此提高他們閱讀的速度和效果，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第三，設(shè)置閱讀任務(wù)。設(shè)置閱讀任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的一種手段。學(xué)生在閱讀課文前，教師應(yīng)先把問題提出來，讓學(xué)生根據(jù)問題預(yù)習(xí)課文。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊扣課文內(nèi)容，問題不宜過多、過細(xì)。設(shè)置閱讀任務(wù)能幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識到文章表達(dá)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

二、機(jī)智“過河”

一個(gè)學(xué)生善于閱讀，能迅速從文字材料中獲取大量的信息，同時(shí)能把錯(cuò)誤理解率降至最低。學(xué)生讀書的類型，有的用手指點(diǎn)著每個(gè)字，同時(shí)低聲念著這些字。這叫“發(fā)聲閱讀”。還有一類情況，雖然不念出聲，卻在心里一字一字的念，這叫“心聲閱讀”。還有一種在學(xué)生中常見的閱讀方法“回讀”。在閱讀過程中，學(xué)生不知不覺養(yǎng)成“回讀”的習(xí)慣，因?yàn)檫@些學(xué)生在閱讀過程中有“譯讀”的習(xí)慣。每個(gè)句子都要邊看邊翻譯，害怕自己不明白文章中某個(gè)單詞或句子的中文意思，而影響對整篇文章的理解。這樣不但會(huì)影響閱讀的速度和效率，而且阻礙了英語閱讀思維的發(fā)展。針對這些現(xiàn)象，教師可采取以下方法：

首先是聽準(zhǔn)錄音，教師要根據(jù)文章內(nèi)容提出1-2個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題聽。在提高聽力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“捕捉”信息的能力，對課文進(jìn)行初步的整體認(rèn)識；其次是快速瀏覽，所謂快速瀏覽即是在限定的時(shí)間內(nèi)，以較快的速度（每秒6個(gè)音節(jié)），有目的、有方法、有成效地閱讀，然后根據(jù)所獲得的信息，回答教師預(yù)設(shè)的問題。如教牛津英語9A第五單元Reading時(shí)，可以限定快速閱讀時(shí)間為6分鐘，教師發(fā)出“開始”信號后，立即計(jì)時(shí)，6分鐘后，發(fā)出“結(jié)束”信號。這樣做能讓百分之八十的學(xué)生了解文章大意，然后讓學(xué)生做教師設(shè)計(jì)好的問題。學(xué)生經(jīng)過聽讀、快速瀏覽后，仍回答不出來的問題或不理解的生詞，教師要讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，并根據(jù)上下文猜測生詞的意思，此時(shí)教師應(yīng)在教室巡回走動(dòng)，如果學(xué)生提出問題，應(yīng)及時(shí)解答。如果提出的問題比較集中，等學(xué)生讀完后，教師要把難點(diǎn)加以講解。通過細(xì)讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在文中不能直接找到的答案。最后要大聲朗讀，通過朗讀，學(xué)生可以深入理解作者思想感情。朗讀的形式可多樣化，如：跟讀、齊讀、分組讀、男女生競賽等形式。朗讀時(shí)，學(xué)生要眼、口、耳、腦并用，增強(qiáng)對文章的理解和記憶。

三、讀后鞏固，學(xué)以致用

在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師不僅讓學(xué)生對文章透徹理解，而且要讓學(xué)生把所學(xué)知識通過語言實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的技巧。讀后鞏固可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解和記憶，常見的讀后鞏固可分為復(fù)述、背誦等形式。復(fù)述，學(xué)生經(jīng)過快速瀏覽、細(xì)讀、朗讀后，對文章已經(jīng)很熟悉，教師可以讓學(xué)生丟開課本，將課文的內(nèi)容敘述出來。如先幫助學(xué)生找出中心句和關(guān)鍵詞，列綱復(fù)述，讓學(xué)生用中心詞說句子，最后通過關(guān)鍵句，聯(lián)句成段，達(dá)到一定熟練程度后，最后連貫敘述。從而培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力。背誦，閱讀能力的提高，離不開理解背誦，要在理解的基礎(chǔ)上背誦。但不可強(qiáng)求學(xué)生對每一種語言現(xiàn)象都理解透徹再背誦，有些語言知識經(jīng)過背誦，時(shí)間久了，就會(huì)在不知不覺中逐步被理解。背誦可以提高英語的閱讀能力和綜合運(yùn)用能力，因此一些重點(diǎn)語法句子、精彩段落，教師要讓學(xué)生背得滾瓜爛熟。

四、要加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練

提高英語的閱讀能力，只對英語教科書的課文進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課內(nèi)閱讀是根本，而課外閱讀就是必要補(bǔ)充。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多選擇一些趣味性較強(qiáng)的資料來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇閱讀材料的范圍比較廣泛。如：故事、人物傳記、科普性的說明文、歷史、各國家風(fēng)俗習(xí)慣等都是中學(xué)生喜聞樂見的題材，有助于提高學(xué)生對政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活知識的掌握。閱讀大量的課外文章，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、鞏固語言知識，豐富他們的閱歷。

總之，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語成績的有效途徑，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法。教師教授的知識是有限的，能夠讓“小馬”自己過河，才是學(xué)習(xí)無限知識的根源，久而久之，這些“小馬”一定會(huì)成為“千里馬”！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社

[2]《初中英語課堂教學(xué)》.吉林大學(xué)出版社

[3]《中學(xué)英語課堂教學(xué)方法實(shí)用大全》.內(nèi)蒙古大學(xué)

（作者單位：江蘇省沛縣第三中學(xué)）