【摘要】我們?cè)诶首x中享受著快樂(lè)。朗讀幫助我們品味作品的語(yǔ)言美，朗讀豐富了學(xué)生的情感，朗讀培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，朗讀提升了學(xué)生的文明素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】朗讀；快樂(lè)；提高

小時(shí)候就喜歡朗讀。

上小學(xué)時(shí)，老師經(jīng)常讓我給大家進(jìn)行課文朗讀的示范，每次我都賣(mài)力地讀著，盡量把自己的感情融入其中。其實(shí)，我不懂朗讀的方法，也不知這樣讀是否能把作者的感情表達(dá)出來(lái)，只是努力地讀著，享受著朗讀帶來(lái)的快樂(lè)。

上五年級(jí)時(shí)，班上轉(zhuǎn)來(lái)了一位女生。她的父母都是地質(zhì)工作者，工作地點(diǎn)經(jīng)常變換，小小的她也便隨父母不斷地變換學(xué)校。這使得她的普通話說(shuō)得非常好，聽(tīng)不出一點(diǎn)鄉(xiāng)音。第一次聽(tīng)她讀課文，同學(xué)們便陶醉在她的朗讀中。這時(shí)我才知道，朗讀可以令人如此的享受。

工作后，我成了一名語(yǔ)文老師，不但有了自己朗讀課文的機(jī)會(huì)，還可以教我的學(xué)生們讀。漢語(yǔ)的魅力，在朗讀中得到了完美的體現(xiàn)。朗讀朱自清的《荷塘月色》、《背影》，我感覺(jué)是在聽(tīng)一首如泣如訴的小提琴曲；而朗讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，我又感覺(jué)是在聽(tīng)一首氣勢(shì)磅礴的交響樂(lè)。于是，我和我的學(xué)生們，在教室里，對(duì)著窗外變幻不定的白云讀；到郊外，對(duì)著樹(shù)木花草、飛瀑流泉讀。在大自然的清風(fēng)鳥(niǎo)語(yǔ)和流水聲中，我們一次次地陶醉，我的學(xué)生們語(yǔ)文能力也大大提高了。

一、朗讀直接地品味了作品的語(yǔ)言美。有的作品有陰柔之美，有的作品慷慨激昂。陰柔的句子我們輕聲細(xì)讀；激昂的文章我們高聲誦讀，讓高亢的聲調(diào)直入云霄。國(guó)標(biāo)本蘇教版教材《二泉映月》一文，無(wú)錫惠山的優(yōu)美景色，阿炳賣(mài)藝度日的坎坷經(jīng)歷，“二泉映月”那一道風(fēng)景，阿炳愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)清泉、愛(ài)陽(yáng)光、愛(ài)音樂(lè)的滿腔情懷，以及他在逆境中自強(qiáng)不息，艱苦奮斗，戰(zhàn)勝苦難的精神……這些優(yōu)美的語(yǔ)言猶如春天里的一股柔風(fēng)，輕輕地?fù)崦藗兊男撵`，讓人覺(jué)得無(wú)比的愜意，就像聽(tīng)著這首著名的二胡曲，眼前似乎出現(xiàn)阿炳創(chuàng)作時(shí)的情景，他靜靜地拉著，那種自我陶醉，那種全心全意，讓學(xué)生們不由得低聲吟誦，如泣如訴，柔美的語(yǔ)言也在潛移默化地吸收……《安塞腰鼓》一文，在朗讀安塞腰鼓舞動(dòng)起來(lái)的整體氣勢(shì)這部分內(nèi)容時(shí)聲音明亮高昂，語(yǔ)勢(shì)如起潮，峰峰緊連，勢(shì)不可遏。學(xué)生反復(fù)誦讀，自然而然地就體會(huì)出課文所描寫(xiě)的安塞腰鼓獨(dú)特的魅力，黃土高原后生們粗獷、豪放的性格。作者為了充分表現(xiàn)安塞腰鼓的不同凡響、震撼人心，大量運(yùn)用了排比、比喻、反復(fù)，以增加氣勢(shì)，給人以強(qiáng)烈刺激，使作品音韻和諧，如詩(shī)如畫(huà)。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)品味語(yǔ)言的妙處。如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢(shì)昂揚(yáng)。在學(xué)生反復(fù)品讀的同時(shí)既可以積累課文的語(yǔ)言，又能感受課文的語(yǔ)言風(fēng)格，感悟語(yǔ)言的詩(shī)意美，節(jié)奏美。

二、朗讀豐富了學(xué)生的情感。好文章不出聲地誦讀，就像是在商店里，面對(duì)自己心愛(ài)的玩具只能看卻不能買(mǎi)，有一種貓抓心的感覺(jué)。文章被大聲朗讀，作品所蘊(yùn)藏的情感才能被充分釋放，讀者才能體會(huì)到作品的精髓，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》，通過(guò)歡樂(lè)而深情地朗讀，體會(huì)出潑水節(jié)的歡樂(lè)，表達(dá)出對(duì)幸福美好生活的向往?！缎〕靥痢芬徽n，描寫(xiě)了春天的小池塘美麗多彩的美景，其中“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”寫(xiě)得尤其靈動(dòng)優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生讀出那份寧?kù)o而又充滿生命力的韻味。通過(guò)語(yǔ)速的變化，讓學(xué)生感受到水波的蕩漾，把文字中蘊(yùn)涵的感情通過(guò)朗讀表達(dá)得淋漓盡致，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。教《鳥(niǎo)語(yǔ)》時(shí)，要使學(xué)生品一品“軟語(yǔ)”，嘗一嘗與鳥(niǎo)對(duì)話時(shí)的情趣。輕言細(xì)語(yǔ)，不嚇著鳥(niǎo)兒，其情溫馨，其聲動(dòng)人，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的尊重和愛(ài)護(hù)?！对诖蠛Ｖ杏郎芬晃模号c大海同在，與祖國(guó)同在，與人民同在。我們衷心愛(ài)戴的鄧小平爺爺在大海中永生。（只要有浪花的地方，我們就能看到他的身影，聽(tīng)到他震撼人心的聲音）：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。聲情并茂的朗讀，將內(nèi)心對(duì)一代偉人的崇敬和懷念之情傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……

三、朗讀培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)階段，學(xué)生接觸的多是命題作文，比如《一件難忘的小事》、《我的老師》、《假期趣聞》等。命題作文便于小學(xué)生把握作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，但往往會(huì)寫(xiě)得千篇一律，這就好比給學(xué)生四周修了一堵墻，使學(xué)生的思維模式化，沒(méi)有新意。朗讀卻可以幫助學(xué)生穿越這堵墻，看到墻外別樣的風(fēng)景。比如教學(xué)巴金的《繁星》一課，我讓學(xué)生多次朗讀。朗讀讓學(xué)生塑造了優(yōu)美的意境，把學(xué)生們帶到了和諧寧?kù)o的夜晚，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上，體味作者的獨(dú)特感受。然后，讓學(xué)生以《星空》為題，發(fā)揮自己的想象，從獨(dú)特的視角入題寫(xiě)一篇小作文。學(xué)生們有的模仿寫(xiě)出了美麗的夏夜星空，凄清的秋日星空；也有的賦予星空特殊的含義，表達(dá)了對(duì)牛郎織女的同情和祝福；還有的賦予星空以母愛(ài)、父愛(ài)、友愛(ài)的主題，使文章充滿溫暖。其中最讓我高興的是有一部分學(xué)生另辟蹊徑，從獨(dú)特的視角入手，把人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河比喻為星空，把歷史上出現(xiàn)的一代代英雄偉人比喻為繁星。星空之所以燦爛，就在于有這些星光璀璨的人物。獨(dú)特的視角使得作品散發(fā)出了一種與眾不同的氣息。另外，朗讀培養(yǎng)的語(yǔ)感，積累的語(yǔ)言都為學(xué)生習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、朗讀提升了學(xué)生的文明素質(zhì)。朗讀時(shí)，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些；平靜、莊重、沉郁、悲傷的內(nèi)容應(yīng)該慢一點(diǎn)。說(shuō)話時(shí)聲帶拉緊，聲音就高；反之，聲音就低。作品內(nèi)容不同，表達(dá)的情感不同，聲音也應(yīng)該高低不一。興奮、喜悅、活潑的情態(tài)，聲音要響亮；沉痛、悲憤、安靜的情態(tài)，就要深沉……朗讀技巧的掌握，不知不覺(jué)影響了學(xué)生說(shuō)話的藝術(shù)。與老人說(shuō)話時(shí)的尊重，與孩童說(shuō)話時(shí)的溫柔，快樂(lè)時(shí)的輕盈，難過(guò)時(shí)的凝重，學(xué)生個(gè)個(gè)變得會(huì)說(shuō)話了，說(shuō)的話越來(lái)越好聽(tīng)了。下課的時(shí)候，再也聽(tīng)不見(jiàn)學(xué)生聲嘶力竭的呼喊了，一些罵人的粗話、臟話也悄無(wú)聲息地消失了。學(xué)生們?cè)诿烂類偠缋首x般的交談中，溫馨地交流，快樂(lè)地嬉戲，個(gè)個(gè)如天使般可愛(ài)，人人似紳士樣文明。

朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，我們應(yīng)該積極探索朗讀教學(xué)的方式及策略，發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文課堂中的作用，讓我們的課堂一片書(shū)聲瑯瑯。我愛(ài)朗讀，我要讓我的學(xué)生都愛(ài)上朗讀，讓朗讀之快樂(lè)感染每一個(gè)孩子，讓朗讀之益處使每一個(gè)孩子受益終生！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）