【摘要】分層教學的教學方式能有效激發(fā)各層次學生學習的積極性，特別是在轉化后進生方面能取得比較好的效果，促使學生的綜合素質獲得較大提高。

【關鍵詞】分層教學；教學對象；教學目標；考核與評價

在信息技術課堂教學中，受到各學校條件、家庭條件和個人因素的影響，同一個班級的學生在學習上存在較大的差異。例如在布置課堂學習任務后，一些學生可能一會兒就完成了，而有一些學生直到下課也還無法完成教師布置的任務，這給信息技術教學帶來了非常大的困難。如何使每一個學生都能得到最大程度的發(fā)展呢？孔子提出育人應“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即要求教師應從學生實際情況出發(fā)，有針對性地因材施教，讓每個學生的信息技術能力都能得到發(fā)展、提高。

所謂“分層教學”，就是一種在班級授課條件下根據(jù)各層次學生的實際水平施教的策略，它著眼于調(diào)動各層次學生的學習積極性，促使學生在原有基礎上獲得較大提高?，F(xiàn)談談自己在課堂教學中進行分層教學的一些做法。

一、教學對象分層

對于新任教的班級，不要急于將學生分層，可以通過幾節(jié)課進行課堂觀察以及進行問卷調(diào)查，初步把學生進行分層，大致分成優(yōu)+、優(yōu)、優(yōu)-三層。優(yōu)+是學習興趣濃厚、電腦操作基礎好、自學能力強、接受能力強的學生；優(yōu)是在課堂學習中能基本掌握教師所傳授的知識的學生；優(yōu)-是基礎較差，學習習慣及接受能力都比較差的學生。但是必須注意層次的劃分不是一成不變的，實行升降級制，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。

二、教學目標分層

在具體備課過程中，根據(jù)教學大綱給各層次的學生設置不同的教學目標。這樣能讓不同層次的學生都能在原有水平的基礎上獲得最大的提高。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為“教師的教學應該引起、激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的”。通俗來講就是通過“跳一跳”摘得不同高度的“果實”（即完成教學任務）。我在備課時都會分析教學內(nèi)容，制訂與不同層次學生相匹配的教學目標。對于優(yōu)+層次學生通過自學掌握如書本中的“開動腦筋”、“親身體驗”或者課后有難度的習題；為優(yōu)層次學生提供一些相應的提高題，鼓勵他們繼續(xù)深入學習；為優(yōu)-層次學生提供一些基本題，讓他們在操作中獲得成功的愉悅。

例如，在《遨游因特網(wǎng)》的教學中，我對優(yōu)和優(yōu)-學生要求學會在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址，瀏覽網(wǎng)上的有用信息。對于優(yōu)+學生除了上面的目標，還要求能設置主頁，搜索資料等。對教學目標進行分層，能讓各層次的學生在操作時都有自己的目標，都有了努力的方向，增強了學習的氛圍。

三、教學過程的分層

1.分層教學

明確各層教學目標以后，針對各層次的學生開展差異性的教學活動，讓每位學生都能有所收獲。具體來說，即對優(yōu)+層學生進行適當擴展和補充，讓他們自己摸索探究，并進行討論；對優(yōu)層學生來說，注意觀察他們的表情，及時給予指導；對優(yōu)-層學生在練習時進行個別輔導，教師甚至需要“手把手”指導。例如，在教學《在word中輸入文字》時，我先利用電子教室系統(tǒng)對學生進行電腦演示并且明確本課的基本目標和提高目標。這樣做能夠給不同層次的學生一個展示自己能力的機會，提高學生的學習積極性?；灸繕俗寖?yōu)和優(yōu)-層次的學生體會到成功的喜悅，有助于培養(yǎng)學生對信息技術的興趣。而提高目標則帶給了優(yōu)+層次的學生更大的發(fā)揮空間，讓學生有機會展示自己的才能。使各層次的學生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到提高。

2.分層練習

在分層練習時，我采用了互助教學的方法，將學生進行異質分組（將處于“優(yōu)+”層的，接受與操作能力較強的學生與“優(yōu)”或“優(yōu)-”層的學生分成一組），這種交叉的小組合作學習，使得一些基礎薄弱、接受能力較差的學生在同學的幫助下也會提高學習興趣，而基礎好的學生在合作學習中實現(xiàn)了自我價值，獲得了成功的喜悅。在完成教學任務的同時，學生也在潛移默化中學會了合作。如進行輸入漢字訓練，在練習時，對學生進行分組，挑選打得又快又好的學生當小老師，巡視檢查其他同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助，同時小組與小組之間可開展競賽。學生間的表達更容易溝通，因此學生在這種以互助互學的教學模式下，從到頭尾都在愉快地學習，知識掌握得又快又好。

3.考核與評價分層

由于實施分層次的教學方式，所以對各層次學生的考核評價標準也應有所不同，以發(fā)揮出評價的診斷、促進和激勵作用。對于“優(yōu)-”層的學生，降低考核難度，采取肯定性評價，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，及時肯定他們的進步；對于“優(yōu)”層的學生，采用鼓勵性評價，對他們的進步及時給予肯定，鼓勵他們積極進??；對于“優(yōu)+”層的學生，評價方式應多樣化，要注重學生創(chuàng)新能力、思維能力的評價，在肯定優(yōu)點的同時，還應對他們高標準、嚴要求，督促他們不斷超越自我，防止驕傲自滿。通過這樣的評價，不同層次學生都得到了老師客觀、公平的評價，都找到自己努力的方向。

分層教學這種教學方式很受學生的歡迎，有效地激發(fā)了各層次學生學習的積極性，特別是在轉化后進生方面取得了比較好的效果。為此，在以后的教學實踐中，將進一步對它進行總結、探討，使不同層次的學生都有適合自己學習和發(fā)展的機會，使各個層次上的學生都能在原有基礎上獲得更大的進步。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)東社小學）