【摘要】有效教學(xué)是新課改教學(xué)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合學(xué)生、教師、課堂等要素，對(duì)如何進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；能力提升

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生借助課堂這一介質(zhì)進(jìn)行知識(shí)傳授、觀點(diǎn)交流和能力互補(bǔ)發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師、學(xué)生、課堂三者構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的三要素。教育學(xué)認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的陣地，三者相互作用，缺一不可。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動(dòng)，由于受應(yīng)試教育理念影響，教師所采用的教學(xué)活動(dòng)，往往忽視學(xué)生主體特性的展現(xiàn)，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，致使學(xué)生鍛煉實(shí)踐、參與活動(dòng)的時(shí)機(jī)有限，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)目標(biāo)的“三維性”要求，對(duì)教師、學(xué)生、課堂等都提出了明確而具體的要求。因此，在新課改浪潮洶涌的今天，如何將教學(xué)活動(dòng)三要素特性進(jìn)行有效發(fā)揮，使教與學(xué)的效能實(shí)現(xiàn)“雙向提升”和“齊頭并進(jìn)”，已成為教師教學(xué)改革的重要課題和任務(wù)。

一、緊扣學(xué)生主體特性，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究情感

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度深不深，在一定程度上影響和制約著教學(xué)活動(dòng)成效的高低。由于初中學(xué)生處在生理和心理發(fā)展的特殊階段，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感容易受到外界不良因素的制約和影響，容易產(chǎn)生消極懈怠心理。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于利用學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在特性，遵循學(xué)生發(fā)展心理規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“三維性”特征要求，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活進(jìn)行有效銜接，設(shè)置出具有趣味性、生活性的問(wèn)題情境，激發(fā)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在感受問(wèn)題情境中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。

如在教學(xué)“一元二次方程”知識(shí)時(shí)，教師為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，在認(rèn)真研析教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例充滿興趣的特點(diǎn)，將生活中的“住房問(wèn)題”現(xiàn)象與該知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出了“為了改善居民住房條件，我市計(jì)劃用未來(lái)兩年的時(shí)間，將城鎮(zhèn)居民的住房面積由現(xiàn)在的人均約為15m2提高到21.6m2，若這兩年的年平均增長(zhǎng)率相同，求未來(lái)兩年我市城鎮(zhèn)居民住房面積的平均年增長(zhǎng)率？”生活性問(wèn)題情境，從而使學(xué)生對(duì)新知不再陌生，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)打下情感基石。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生問(wèn)題解答要領(lǐng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、實(shí)施者、組織者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”。教育學(xué)認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中，自身角色的“定位”是否準(zhǔn)確，直接影響教學(xué)活動(dòng)的成效。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”、“人人掌握所需的數(shù)學(xué)知識(shí)”。這就決定了初中數(shù)學(xué)教師必須具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，既要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解答的有效方法。古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。“教是為了不教”。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于抓住每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，留取足夠的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的分析、解答和思考，并在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，逐步領(lǐng)會(huì)并掌握進(jìn)行相關(guān)類型知識(shí)的解答方法，為獨(dú)立自主的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下能力基礎(chǔ)。

問(wèn)題：如圖，點(diǎn)P是菱形ABCD的對(duì)角線BD上一點(diǎn)，連結(jié)CP并延長(zhǎng)，交AD于E，交BA的延長(zhǎng)線點(diǎn)F.問(wèn)：（1）圖中△APD與哪個(gè)三角形全等？并說(shuō)明理由；（2）求證：△APE∽△FPA。（3）猜想：線段PC、PE、PF之間存在什么關(guān)系？并說(shuō)明理由。

上述問(wèn)題是教師在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行“再次創(chuàng)新”基礎(chǔ)上向?qū)W生提出的問(wèn)題案例。教師在該問(wèn)題教學(xué)中，采用“學(xué)生自主探究、教師適當(dāng)點(diǎn)撥”的方式，給學(xué)生留下充足的問(wèn)題解答的時(shí)間和空間，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，指出解題的不足之處和努力地方向，最后教師總結(jié)，向?qū)W生指出該類型問(wèn)題的關(guān)鍵在抓住“利用相似三角形的性質(zhì)及其判定方法”，從而為學(xué)生更好的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)和方法。

三、搭建有效教學(xué)平臺(tái)，延伸課堂教學(xué)陣地，提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的重要途徑和形式，是有效教學(xué)活動(dòng)的重要方式和載體。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中，往往產(chǎn)生狹義的教學(xué)觀點(diǎn)，將課堂教學(xué)僅僅看作表面意義上的“課堂”，而未能將“課堂”的內(nèi)涵進(jìn)行有效的豐富和擴(kuò)展，致使教師的教學(xué)空間和創(chuàng)新的舉措得不到有效的延伸和創(chuàng)新。隨著新課程的實(shí)施，教學(xué)理念也隨著不斷地更新，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新型課堂教學(xué)，已成為當(dāng)務(wù)之需。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以將課堂教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行有效地豐富，設(shè)計(jì)出能夠?qū)⒄n堂與課外進(jìn)行有效銜接的載體，使學(xué)生在訓(xùn)練實(shí)踐中得到思維能力的不斷提升。

總之，教學(xué)活動(dòng)是一門教學(xué)的藝術(shù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師只有抓住教學(xué)活動(dòng)要素，遵循教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)各方積極因素，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)效能的提升。

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（作者單位：江蘇省江都市真武中學(xué)）