【摘要】本文試就小學(xué)英語教學(xué)過程優(yōu)化作探析，旨在闡述運用多樣化的教學(xué)思維模式來活化課程教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和運用語言知識。過程的優(yōu)化能夠為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供更為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，提高學(xué)生的語言運用技能水平。教學(xué)過程的優(yōu)化更能夠為開展好課程教學(xué)活動提供必要保障和支持，便于語言交流活動的順利開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)過程；優(yōu)化

新課程英語教學(xué)認為，為學(xué)生提供接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，不僅能夠幫助學(xué)生迅速進入文本的語言學(xué)習(xí)境地，增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)理解感悟能力，還能夠激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知思維，提高他們的語言學(xué)習(xí)和使用能力。這就要求教師在教學(xué)中，圍繞優(yōu)化教學(xué)過程來幫助學(xué)生更為積極主動地參與課程教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。

一、優(yōu)化多元學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

學(xué)習(xí)目標的制定是課程教學(xué)中的重要組成部分，也是幫助學(xué)生構(gòu)建全面語言學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)體系的重要前提。在符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)認知規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展要求基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)目標，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文本知識內(nèi)容，還能夠為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運用提供必要的引導(dǎo)幫助，促進他們知識和技能的有效內(nèi)化生成。

學(xué)習(xí)目標的制定優(yōu)化，應(yīng)該緊緊圍繞課程教學(xué)知識要點，突出教學(xué)的重點和難點，符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知需要，幫助學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)和運用語言知識。在教學(xué)中，圍繞課程教學(xué)的重點和難點，注重體現(xiàn)分層和發(fā)展原則，讓學(xué)生能夠在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到學(xué)習(xí)和提高，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。從學(xué)生語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等方面入手，注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)需要，關(guān)注課程的教學(xué)要求，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)運用技能。

這種多元化的學(xué)習(xí)目標制定，能夠使得課程教學(xué)內(nèi)容得到反復(fù)地學(xué)習(xí)和使用。像在《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的教學(xué)中，圍繞“What's about the public signs？”教學(xué)重點，筆者設(shè)計了如下的教學(xué)目標：首先，要求學(xué)生能夠在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)“Look，read and say”中的表達內(nèi)容，明白文本中所提及的公共標志內(nèi)容。其次，設(shè)計運用學(xué)習(xí)目標，要求學(xué)生能夠在根據(jù)文本中的事例來進行對話，以此來提高學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)運用能力。最后，建議學(xué)生能夠圍繞文本中的對話，進行情景模擬，幫助學(xué)生加深對語言文本的理解感悟。

二、優(yōu)化文本情境活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)認知體驗

現(xiàn)行的牛津小學(xué)英語教材，緊緊圍繞語言的聽、說、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)需要，注重體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)提高。通過運用一定的情境交流實踐活動來進行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本語言知識，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)使用的過程中獲取豐富的語言感知。該種教學(xué)模式的運用更利于小學(xué)生接收和掌握。

以情境教學(xué)模式為基礎(chǔ)，注重活動教學(xué)模式運用能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運用能力。學(xué)生在這樣的情景教學(xué)中，更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所用的學(xué)習(xí)技能要求。筆者以為，首先，鼓勵學(xué)生運用同桌討論的方式來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以便他們能夠進行表達。其次，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進行改編互練，以幫助他們積累語言表達的技能。最后，建議學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，通過運用想象思維的方法來改變文本中的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。這些活動的運用，能夠有效增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)注意力和想象力，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情感。

這樣的情景活動教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分激發(fā)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和潛能。我們以《牛津小學(xué)英語》的6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學(xué)為例進行分析，運用情境活動教學(xué)模式進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更為豐富。在教學(xué)中，首先，創(chuàng)設(shè)生日晚會的情境，要求學(xué)生思考：Why do you like your birthday？以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。其次，教師通過播放錄音和要求學(xué)生能夠自由地分角色來朗讀Ben和Jim的對話，以此來幫助學(xué)生加深對語言文本的理解。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生能夠就自己的生日場景進行表達，像：My birthday is... I want to get... onyour birthday？這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)了語言知識，還能夠增強了學(xué)習(xí)體驗。

三、優(yōu)化語言表達運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用能力

鼓勵學(xué)生進行語言表達，是學(xué)以致用的重要途徑。這樣的教學(xué)模式能夠?qū)⑿W(xué)生具有天生的模仿表達能力得以充分運用。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生把一些較難記憶的語言項目通過輕松的模仿予以理解記憶，還能夠增強他們的語言學(xué)習(xí)情感體驗。學(xué)生的語言運用更加靈活自如。

筆者以為，優(yōu)化語言表達運用，將文本中的學(xué)習(xí)要求和知識點通過多樣化的語言表達形式予以呈現(xiàn)?？山ㄗh學(xué)生運用朗讀對話、情景模擬、角色扮演等方式進行，以此來形成更為和諧生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語言運用能力。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生能夠發(fā)揮好自身想象思維，進行表達交流，以此來提高他們的語言運用能力。教師也能夠調(diào)整教學(xué)策略。

總而言之，注重課程教學(xué)過程的優(yōu)化，能夠幫助學(xué)生更為輕松自由地進入文本學(xué)習(xí)過程，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題，以提高他們學(xué)習(xí)運用能力。教學(xué)過程的優(yōu)化更是提高課程教學(xué)有效性的重要前提。

（作者單位：江蘇省射陽縣小學(xué)）