我們常說，課堂是主陣地，作業(yè)是分戰(zhàn)場(chǎng)，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，注重作業(yè)設(shè)計(jì)策略、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是一個(gè)值得每一位一線語文教師高度重視的課題。布置什么樣的語文作業(yè)，這幾乎是我們每一位老師每一天都在思考的問題。那如何來提高低年級(jí)學(xué)生作業(yè)的有效性，在教學(xué)中取得較好的效果呢？教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本人結(jié)合自己的教學(xué)談一些粗淺的觀點(diǎn)。

一、動(dòng)手動(dòng)腦，作業(yè)真有趣

“興趣是最好的老師”，喜歡玩樂是兒童的天性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣。通過形式多樣的作業(yè)，抓住孩子的心理，很好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

1.看一看。學(xué)完課文《梅蘭芳》后，讓學(xué)生回家找找梅蘭芳表演的京劇去聽一聽，看一看。感受梅蘭芳作為一代京劇大師的風(fēng)采。

2.畫一畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。如教學(xué)《云房子》這類優(yōu)美的寫景文，可以讓學(xué)生畫圖畫再現(xiàn)美景。

3.演一演。教學(xué)《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生編寫課本劇演一演。

4.查一查。在教學(xué)《要好好學(xué)字》、《朱德的扁擔(dān)》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生去書店，上網(wǎng)等查一查有關(guān)偉人的資料，以幫助更好的體會(huì)人物形象。

二、形式多樣，作業(yè)更快樂

學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)、新理念去解決各種實(shí)踐問題，從而增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力。

1.口頭作業(yè)。如學(xué)了《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》一課后，布置學(xué)生回家后把故事講給父母或鄰居聽，并說說從中獲得的感受，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.續(xù)寫練習(xí)。如學(xué)了《狼和小羊》后，讓學(xué)生通過想象續(xù)編故事：當(dāng)狼向小羊身上撲去……比如在學(xué)完《烏鴉喝水》后，我們可以讓學(xué)生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？

3.仿寫型作業(yè)。如教學(xué)作文《美麗的丹頂鶴》后，布置學(xué)生回家仿造寫丹頂鶴的“外形美”、“姿態(tài)美”的寫法，仔細(xì)觀察一種動(dòng)物寫一寫。

根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。孩子們興趣大增，積極地在生活中做實(shí)驗(yàn)，他們編出的故事充滿童稚，想象出人意料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實(shí)踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中形成，學(xué)生往往會(huì)因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。

三、探索發(fā)現(xiàn)，作業(yè)好神奇

我們要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.多布置專題搜集性作業(yè)

圍繞某一專題，利用圖書，上網(wǎng)查詢，收集有關(guān)信息。如：學(xué)習(xí)《我叫“神舟號(hào)”》、《問銀河》都可設(shè)計(jì)此類作業(yè)，讓學(xué)生提前接觸，在學(xué)習(xí)中更有興趣。

2.多布置想象性作業(yè)

讓學(xué)生發(fā)揮想象為課文編寫后續(xù)，創(chuàng)作出不同的版本。如：《家》一課的作業(yè)，你還知道誰的家在哪兒，咱們也來美美地說一說?！逗偤蜑貘f》一課的作業(yè)我是這樣設(shè)計(jì)的：假如你就是那只烏鴉，你會(huì)上狐貍的當(dāng)嗎？你將會(huì)怎樣跟狐貍斗智斗勇？寫一篇全新版本的《狐貍和烏鴉》。

四、自主選擇，作業(yè)多新奇

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。因此設(shè)計(jì)分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應(yīng)不同天賦孩子的需求。如：抄寫等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，自選超市作業(yè)等。

第二，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。為了把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，我特地建立了“作業(yè)超市”， 學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以自己或兩三人合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給誰檢查批閱。評(píng)選出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”和“最佳挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”。

總之，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新應(yīng)立足于真正變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械抄寫為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，全面和諧的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）