【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，聽、說、讀、寫能力要全面的、均衡的發(fā)展。針對這一要求，教師在課堂中就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高。本文從初中英語單元有效復(fù)習(xí)教學(xué)這一個方面進(jìn)行論述，以期對現(xiàn)實有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)方法

“溫故而知新”是我們學(xué)習(xí)知識的至理名言，我們在學(xué)習(xí)新知識的過程中，只有對所學(xué)知識進(jìn)行適時溫習(xí)，才能讓知識熟記于心，只有對知識融會貫通，才能促進(jìn)知識的運用。如何讓學(xué)生真正掌握知識，是現(xiàn)代教師在教學(xué)過程中要不斷思索的問題。教師除了進(jìn)行每單元的教學(xué)外，一定要注重學(xué)生對英語知識的反復(fù)復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生才能不斷鞏固新知，真正促進(jìn)英語水平的提高。初中英語《新目標(biāo)》提出，英語的復(fù)習(xí)可以分為多種課型，可以有單元復(fù)習(xí)課，期中復(fù)習(xí)課，期末復(fù)習(xí)課，中考復(fù)習(xí)課，專項復(fù)習(xí)課等等。復(fù)習(xí)課中教師只有合理得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，通過多種方式采取行之有效的方法，才能真正地讓英語復(fù)習(xí)課起到作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是當(dāng)下的英語復(fù)習(xí)存在復(fù)習(xí)效果不明顯，無法真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，復(fù)習(xí)沒有側(cè)重點等問題。針對這一情況，以下筆者結(jié)合人教版初中英語教材，以單元復(fù)習(xí)為例，闡釋在具體的教學(xué)過程中有效復(fù)習(xí)教學(xué)的一些思考以及策略，期望與廣大教育者共勉。

一、重視每個單元的基礎(chǔ)知識

英語每個單元的學(xué)習(xí)都有相關(guān)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生只有對這一單元的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了掌握，才能不斷擴(kuò)展知識量。但是，在當(dāng)下的教學(xué)過程中，很多教師為了趕進(jìn)度都會忽視對單元復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。因此，單元復(fù)習(xí)是每個單元學(xué)習(xí)之后的一個必要的過程，教師在每個單元的教學(xué)之后要注意讓學(xué)生對本單元的重點進(jìn)一步的溫習(xí)。從而真正得能夠?qū)χR進(jìn)行融會貫通，達(dá)到舉一反三的效果。

例如，在八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？這個單元的復(fù)習(xí)過程中，這個單元的題目就是本單元的一個重要句型，是邀請好友的常用句子，教師以這一句型作為貫穿，以及對這個句型的肯定與否定的回答。接著筆者讓學(xué)生對“can”的基本用法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。如“can”可以表示一種能力，如Can you speak in English？——Yes，I can./No，I can't.這種用法學(xué)生常?？梢砸淮斡涀。且韵碌膬煞N用法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這兩種用法的不斷復(fù)習(xí)并進(jìn)行記憶。“can”還可以表示可能性，特別要強(qiáng)調(diào)這種用法是用于否定句或是疑問句中。“can”的第三種用法就是我們這個單元要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是表示邀請的用法。

二、運用多種方法，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性

在教學(xué)的過程，很多學(xué)生對知識進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，常常感到枯燥與乏味。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中常常缺乏主動性與樂趣，在很多時候復(fù)習(xí)并沒有起到行之有效的作用。因此，筆者在學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)過程中，采用了游戲法激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。例如，筆者在讓學(xué)生對單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中為了提高學(xué)生對單詞記憶的樂趣，筆者在黑板上將本單元的單詞如Sunday，tomorrow，training，whole，free等寫在黑板上，讓學(xué)生之間進(jìn)行“拍蒼蠅”的游戲，找兩個同學(xué)站在黑板的兩邊，教師可以快速讀出一個單詞或者一個意思，看誰拍單詞拍的更準(zhǔn)確。實踐證明，這樣的游戲方法，讓學(xué)生快速得掌握了單詞，同時學(xué)生對單詞的再一次復(fù)習(xí)提高了興趣。

三、注重本單元的重點與難點

學(xué)生在對一個單元的重點難點第一次接觸之后，并不能對其熟記于心。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本單元進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，要注意難點與重點的反復(fù)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠做到融會貫通，舉一反三。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這個單元的復(fù)習(xí)過程中，除了Unit 5 Can you come to my party？這個單元的重點“can”的用法外。本單元還要求學(xué)生學(xué)會如何邀請別人以及如何接受和委婉拒絕。還有“have/has to”與“must”之間的區(qū)別與聯(lián)系。本單元的難點是在書面表達(dá)中用e-mail告訴朋友自己的活動安排。只有注重對這些方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生才能對本單元的基本的詞匯以及句型進(jìn)行把握，抓住了本單元的重點和難點，才能做到有的放矢。

四、多方面進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練

只有對知識點進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，學(xué)生才能對知識把握，但是單一的讀與寫的復(fù)習(xí)方式，常常無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如，筆者在讓學(xué)生進(jìn)行“V—ing”進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，筆者先提供了單詞如“open the door，close the window，read the book”讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行單詞的變形并讓每個小組選代表在講臺上進(jìn)行表演。接著教師設(shè)置了習(xí)題，讓學(xué)生通過實戰(zhàn)對這個單詞的變換進(jìn)行了練習(xí)，如“Look at the ducks. They_______in the river.”“Where are the children，Sue？—Oh，they_______TV in the sitting room.”實踐證明，通過游戲法與實戰(zhàn)法的結(jié)合使用，不但激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的興趣，而且不刻意間進(jìn)行了二次復(fù)習(xí)，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

初中英語的學(xué)習(xí)較為重視平時的積累，每一次的復(fù)習(xí)都是一種進(jìn)步，所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生重視復(fù)習(xí)，并根據(jù)自身總結(jié)出復(fù)習(xí)方法，對英語的提高大有幫助。因此，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，只有運用“參與——互動”模式，才會使得教學(xué)相長。

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[3]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社.2000

（作者單位：浙江省臨海市西洋中學(xué)）