摘要：如何改善現(xiàn)有高校理論課枯燥乏味和灌輸式教學(xué)的現(xiàn)狀呢？通過(guò)討論“以教師為中心”的師本教育與“以學(xué)生為中心”的生本教育之間的關(guān)系，認(rèn)為我國(guó)高校理論課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)，在師本教育的基礎(chǔ)上，盡量多地融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法?！耙詫W(xué)生為中心”，即是在以往灌輸式教學(xué)過(guò)程中融入研究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和理論實(shí)踐相結(jié)合等方式，以提高學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：理論課；研究式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０11）08－０253－02

在高校教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)實(shí)踐課和語(yǔ)言課比較感興趣，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)則缺乏興趣。究其原因，一方面，學(xué)生覺(jué)得實(shí)踐課和語(yǔ)言課在現(xiàn)實(shí)中比較有用，理論課在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用性較差；另一方面，理論課顯得枯燥和抽象，不像實(shí)踐課和語(yǔ)言課那樣有趣易懂。因此，高校教師往往會(huì)產(chǎn)生疑惑，究竟怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課的興趣和上好專(zhuān)業(yè)理論課。下面我們從師本教育和生本教育之間關(guān)系的討論入手，提出改善高校理論課教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、師本教育與生本教育之間的關(guān)系

“以教師為中心”的師本教育與“以學(xué)生為中心”的生本教育是兩個(gè)極端，前者強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和權(quán)威地位，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心和主動(dòng)地位。然而在現(xiàn)實(shí)中，試圖完全把兩者割裂開(kāi)來(lái)的想法也是不正確的，我們應(yīng)當(dāng)辯證地認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系。

（一）大多數(shù)情況下教學(xué)是兩者在某種程度上的融合

完全以教師為中心，或者完全以學(xué)生為中心，在現(xiàn)實(shí)中都比較少見(jiàn)，多數(shù)情況下是兩者在某種程度上的融合。在中國(guó)，本科教學(xué)中以教師為中心的比重較大，在歐美的本科教學(xué)中以學(xué)生為中心的比重較大。

（二）不同教學(xué)理念適用于不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)對(duì)象

認(rèn)為一種教學(xué)方式好于另一種教學(xué)方式的觀念是不恰當(dāng)?shù)?。例如，?duì)于實(shí)踐性強(qiáng)動(dòng)手要求多的理論課，以學(xué)生為中心比較恰當(dāng)；對(duì)于難度很大、數(shù)理推導(dǎo)多的理論課，或者內(nèi)容多、時(shí)間短的理論課，以教師為中心比較適合。又如，對(duì)于喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后專(zhuān)業(yè)閱讀量較多的學(xué)生，以學(xué)生為中心比較符合；而對(duì)于習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)和課后專(zhuān)業(yè)閱讀量較少的學(xué)生，以教師為中心往往比較適合。

（三）辯證地看待兩種教學(xué)理念在當(dāng)前我國(guó)本科理論課教學(xué)中的地位

雖然一直以來(lái)師本教育的弊端備受詬病，但是，從師本教育在高校理論課教學(xué)中被普遍采用的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，這種教學(xué)方法雖然存在不足之處，但是至少到目前為止比較適合當(dāng)前中國(guó)高校的具體情況。黑格爾講過(guò)一句話“存在即是合理的”，以教師為中心目前還是比較適合我國(guó)現(xiàn)階段具體國(guó)情的，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念雖然比較先進(jìn)，但是由于其超越了當(dāng)前我國(guó)教育的發(fā)展階段，因此在高校理論課教學(xué)中并未被普遍采用。

二、改進(jìn)高校理論課教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

在高校理論課教學(xué)中，“以教師為中心”比較適合當(dāng)前中國(guó)國(guó)情而被普遍采用，然而，適合的不一定是最好的。站在學(xué)生的角度來(lái)看，“以教師為中心”的教學(xué)方式雖然具有授課的系統(tǒng)性、完整性和高效性的優(yōu)點(diǎn)，但卻往往是以抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性、求知欲和學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)的，這對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性、自主性和綜合性人才也是極為不利的。因此，在現(xiàn)階段的理論課教學(xué)中，一方面，從當(dāng)前的中國(guó)國(guó)情出發(fā)，“以教師為中心”的教學(xué)理念仍然是不能摒棄的；另一方面，在 “以教師為中心”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)盡量多地融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，做到兩者兼收并蓄、揚(yáng)長(zhǎng)避短，既做到教學(xué)的系統(tǒng)性和高效性，又能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、自主性和創(chuàng)新性。

那么，如何在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上盡量融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式呢？下面從幾個(gè)方面進(jìn)行具體分析。

（一）引入研究式教學(xué)

“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，久而久之很可能會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)探求知識(shí)的興趣；而探究式和研究式教學(xué)是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到探求知識(shí)的一種樂(lè)趣。下面首先簡(jiǎn)單介紹一下英國(guó)本科教學(xué)的情況，然后結(jié)合中國(guó)本科教學(xué)實(shí)踐探討如何在教學(xué)過(guò)程中融入研究式和探索式教學(xué)。

研究式教學(xué)和探索式教學(xué)貫穿于英國(guó)大學(xué)的本科教育中，成為英國(guó)本科教育最主要的教學(xué)方式。英國(guó)本科教學(xué)包括：第一，演講課。一般來(lái)說(shuō)一天只有一節(jié)，教師每次在臺(tái)上講授一個(gè)主題的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，為下一步的研究和討論介紹新觀點(diǎn)，并列出一系列課后參考書(shū)目，學(xué)生則在下面聽(tīng)課記筆記。第二，討論課。在教師的組織下，學(xué)生們集中討論一個(gè)預(yù)先布置好的課題。教師要求每個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上作一個(gè)短暫的發(fā)言，然后收集和分析不同的觀點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。第三，課程作業(yè)。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立研究之后需要寫(xiě)課程作業(yè)，每門(mén)課程幾乎都有1～2個(gè)課程作業(yè)。課程作業(yè)包括小論文、項(xiàng)目論文和問(wèn)題研究三種類(lèi)型，這是評(píng)估學(xué)生的該科目學(xué)習(xí)成績(jī)的主要內(nèi)容。

英國(guó)大學(xué)本科生的課后閱讀量很大，每天要閱讀50～60頁(yè)的專(zhuān)業(yè)論文，可以從閱讀中獲取大量的專(zhuān)業(yè)信息；中國(guó)本科生的課后閱讀量小，獲取專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的渠道主要來(lái)源于教師課堂講授。由于課外閱讀量小，因此，在討論課上中國(guó)大多數(shù)大學(xué)生要么無(wú)話可說(shuō)，要么隨便應(yīng)付，理論課的討論課經(jīng)常流于形式，討論效果往往不盡如人意。在中國(guó)本科教育的具體國(guó)情下，盲目照搬英美國(guó)家的教學(xué)方法是行不通的，切實(shí)可行的方法是要在堅(jiān)持現(xiàn)有教學(xué)方法的情況下，部分章節(jié)的教學(xué)可以引入像英國(guó)這樣的研究式教學(xué)方式。例如，在《貨幣銀行學(xué)》“貨幣供給”這一章的教學(xué)過(guò)程中，可以指定一些課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，然后列出諸如“中國(guó)貨幣供給過(guò)快增長(zhǎng)的原因是什么”、“中美貨幣供給的比較研究”、“中國(guó)貨幣乘數(shù)的變化趨勢(shì)及其原因”等一些問(wèn)題，讓學(xué)生擇題研究并形成課程論文，最后開(kāi)設(shè)討論課由學(xué)生短暫發(fā)言和討論，討論結(jié)束之后再由教師進(jìn)行總結(jié)。

（二）融入啟發(fā)式教學(xué)

教育理論家曾指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)?！庇行﹥?nèi)容適合教師講授，例如抽象難懂的內(nèi)容，這時(shí)需要以教師為中心來(lái)進(jìn)行講解，這樣可以做到條理清晰結(jié)構(gòu)分明，并且授課速度較快；有些內(nèi)容適合學(xué)生討論，例如容易理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，這時(shí)可以以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行授課。筆者的做法是，在講授過(guò)程中著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造氛圍，根據(jù)課程的需要提出各種前后連貫的問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”，最后再由教師總結(jié)理論和提高認(rèn)識(shí)。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論往往比較抽象，學(xué)生不太好理解；實(shí)踐比較具體，學(xué)生比較容易接受。在理論課教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。具體包括兩個(gè)方面：第一，從現(xiàn)實(shí)到理論。在講解某理論之前，先分析現(xiàn)實(shí)的一些現(xiàn)象，然后從現(xiàn)實(shí)的分析入手逐步導(dǎo)入理論。第二，從理論到現(xiàn)實(shí)。在講完某理論之后，運(yùn)用該理論對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)情況的能力。

倘若理論能夠在實(shí)踐中得到很好的應(yīng)用，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得理論在現(xiàn)實(shí)中是有用的，可以激發(fā)他們對(duì)理論課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在理論課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，就可以更好地做到“以學(xué)生為中心”的授課要求。例如，從現(xiàn)實(shí)到理論的分析中，在教師的引導(dǎo)之下先讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和歸納，然后由教師進(jìn)行系統(tǒng)講授；又如，從理論到現(xiàn)實(shí)的分析中，先讓學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)，然后由教師歸納和總結(jié)。

三、改善理論課教學(xué)需要配套的改革措施

要做到“以學(xué)生為中心”，或提高“以學(xué)生為中心”的比重，如果沒(méi)有學(xué)生的配合，單憑教師單方面的努力，效果往往不佳。例如，教師布置學(xué)生課程論文，比較常見(jiàn)的情況是學(xué)生馬虎應(yīng)付，甚至去網(wǎng)上拷貝一些資料應(yīng)付了事。又如，教師布置學(xué)生課后閱讀一些論文，多數(shù)學(xué)生不會(huì)去讀或者隨便應(yīng)付一下，只有小部分學(xué)生才會(huì)認(rèn)真去讀。在學(xué)生課后閱讀量小以及對(duì)待課程論文不認(rèn)真的情況下，“以學(xué)生為中心”收效甚微，這也是許多教師在嘗試以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式但發(fā)現(xiàn)其效果不好之后，只好又回到“以教師為中心”的老路上去了的原因。在高校的理論課教學(xué)中，如果沒(méi)有學(xué)生課后大量的閱讀，在課堂上“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式效果往往不好，學(xué)生在討論課上回答問(wèn)題時(shí)，或者多數(shù)學(xué)生保持沉默，或者所說(shuō)的東西顯得蒼白幼稚，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的回答才令人滿(mǎn)意。因此，要提高“以學(xué)生為中心”授課方式的效果，必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課后閱讀、課后寫(xiě)作等的興趣和熱情。

學(xué)生對(duì)課后閱讀、課后寫(xiě)作和課堂討論熱情不高，具體原因包括：一是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心較強(qiáng)，對(duì)于實(shí)用性較差的理論課學(xué)習(xí)熱情不高；二是現(xiàn)有高?？荚囍贫群凸芾碇贫缺容^適合“以教師為中心”的教學(xué)方式，而不適合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。前者屬于內(nèi)因，學(xué)校無(wú)法改變；后者屬于外因，學(xué)?？梢愿淖儭Ｒ虼?，在高校理論課的教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式需要對(duì)現(xiàn)有高校制度的配套改革才能取得比較理想的效果。

要使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式要取得良好效果，必須對(duì)現(xiàn)有高校制度進(jìn)行改革。具體包括：首先，改革以考試為主的考核方式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要采取多樣化的考核方式?？荚囘@種單一考核方式，偏重于考查學(xué)生的記憶和理解能力，忽略了考核諸如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重死記硬背，而忽視了其他能力的培養(yǎng)，不利于新型人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)改革高校的考核制度，除了考試之外，還可以引入課程論文、討論表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等多種評(píng)價(jià)方式。其次，改革當(dāng)前高校嚴(yán)進(jìn)寬出制度，即從“寬出”制度轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)出”制度，以提高本科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。以本科畢業(yè)論文為例，因?yàn)閷W(xué)生知道最后都能通過(guò)，所以多數(shù)學(xué)生都不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文粗編濫造、抄襲成風(fēng)，老師對(duì)此毫無(wú)辦法，只能聽(tīng)之任之。但是，如果學(xué)校設(shè)置一定的淘汰機(jī)制，能真正淘汰一些糟糕的畢業(yè)論文，那么本科畢業(yè)論文的質(zhì)量必定會(huì)顯著提高。除了本科畢業(yè)論文之外，學(xué)生對(duì)待其他學(xué)習(xí)事情的不認(rèn)真態(tài)度，大多與過(guò)于寬松的大學(xué)考核制度有關(guān)。第三，應(yīng)當(dāng)增加教師對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)時(shí)間。教師上課來(lái)下課走，學(xué)生課后難得見(jiàn)到教師一面，當(dāng)大學(xué)生課外閱讀或者獨(dú)立研究遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)處可問(wèn)。由此可見(jiàn)，高校有必要規(guī)定每位教師必須開(kāi)設(shè)Office hour，讓學(xué)生有問(wèn)題時(shí)可以去辦公室找教師問(wèn)，直接與教師進(jìn)行交流和討論，給“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式創(chuàng)造更好的外部條件。

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Apocalypse to improving the teaching of theoretics course incolleges

- Based on the dialectical know of theteacher-based educationand thestudent-based education

LU Wan-qing 1，F(xiàn)ENG Jie 2

(1.Finance department，international economy and trade college，Guangdong foreign language and foreign trade university，Guangzhou 510006，China;2. Foreign language teaching center，Zhingshan university，Guangzhou 510275，China)

Abstract: How to improve the existing colleges theoretics course boring andinfusing the teaching of the status quo? through its discussion of \"center\"teacher-based education and the student center \"and for the education of the relationship between our institutions of higher theoretics course that teaching should be based on realistic， on the basis ofteacher-based education and into the student center for teaching methods. To the students centre， \"is in teachinginfusing teaching process with the teaching and research in the elicitation teaching and integrating theory and practice to enhance the independence and initiative and creativity.

Key words: theoretics course;researching teaching; heuristic teaching