摘要：目前，理論界對高職院校層次的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，主要從分析原有培養(yǎng)模式的弊端、人才市場對高職?？茣媽I(yè)人才的需求導(dǎo)向、高職專科層次會計專業(yè)人才的職業(yè)能力、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施等方面展開。各個高職院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學(xué)方式、強化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革；實際操作技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）08－０255－03

制定和實施科學(xué)的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的意義，它不僅直接影響到會計類專業(yè)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的采用，而且直接影響到會計類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)市場需求能力的培養(yǎng)。目前，理論界對高職專科層次的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，主要從分析原有培養(yǎng)模式的弊端、不同教育層次的培養(yǎng)模式比較、人才市場對高職?？茣媽I(yè)人才的需求導(dǎo)向、高職院校會計專業(yè)人才的職業(yè)能力、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施等方面展開，取得了較為豐富的成果。

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端研究

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。簡單說就是如何達到“培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的有機統(tǒng)一”[1]。因此，目前在傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還存在著以下弊端。

（一）人才培養(yǎng)目標定位不清晰

目前，對于高職教育人才培養(yǎng)目標的論述很多，爭議也很多，根本的原因是我國在不同時期對專科層次教育人才培養(yǎng)目標定位的表述在不斷地發(fā)展演變，人們的觀念轉(zhuǎn)變往往不能跟隨時代同步發(fā)展，體現(xiàn)在會計專業(yè)上即是如此。周強、張小紅認為，大多數(shù)高職院校把會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī)， 能熟練運用計算機從事會計業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。這一定位和中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標相比，沒有什么大的區(qū)別。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性[2]。陳靜認為，當(dāng)前會計專業(yè)培養(yǎng)目標不明確主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，過分強調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義。目前高職院校理論課程設(shè)置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當(dāng)大，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)目標中沒有突出面向中小企業(yè)。第三，培養(yǎng)目標中沒有突出會計專業(yè)能力。第四，盲目設(shè)專業(yè)。高職會計教育長期以來由于受傳統(tǒng)教育的影響，沒有能體現(xiàn)出其教學(xué)的特色[3]。還有人認為，?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。

（二）會計教學(xué)內(nèi)容理論化，課程設(shè)置模式缺乏創(chuàng)新

高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系兩部分。韓宗賓、李榮發(fā)現(xiàn)，“很多高職院校在會計專業(yè)教學(xué)計劃中，仍然把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版?！盵4]根據(jù)一份關(guān)于高職教育會計專業(yè)市場問卷的調(diào)查報告顯示：在所調(diào)查的對象中有72.78%的人認為，會計專業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)占45%～50%，實踐教學(xué)占50%～55%，占絕大多數(shù)，而其他比例的看法分別只是11.39%和15.82%，明顯反對過于注重理論、輕視實踐，或者過分注重實踐、輕視理論的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)，但在絕大多數(shù)的現(xiàn)實教學(xué)計劃中，由于各種主客觀的原因，理論教學(xué)所占課時遠遠大于實踐課時，大約是理論教學(xué)占三分之二，實踐課時占三分之一，有的還不到這個比例，重理論輕實踐的現(xiàn)象很普遍。教學(xué)過程的實施往往又是以教材為載體的。教材是對國家制定的會計法規(guī)作一般性的解釋，表現(xiàn)為理論性強、規(guī)范、抽象，缺少應(yīng)用案例。受會計教材的影響，會計課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。特別是由于我國近幾年來會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，會計制度、會計準則也發(fā)生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。

（三）會計教學(xué)方式落后，會計學(xué)習(xí)方式僵化

據(jù)長期的教學(xué)實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前相當(dāng)部分高職院校仍采用描述性會計教學(xué)方法，即通過課堂中的講解傳授知識。它是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容按部就班地講授課本知識，但學(xué)生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。然而，該方法較適合于知識量較大的理論性課程，而會計知識大多以實務(wù)應(yīng)用為主，顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的喪失。教學(xué)方式大多采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學(xué)過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下的機械式教學(xué)方法，只強調(diào)學(xué)生的認知能力的培養(yǎng)，而不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學(xué)生如何甄別、運用、創(chuàng)新這些知識。所以，學(xué)生只是單純地接受知識，缺乏分析問題和解決問題的能力。筆者認為，學(xué)生不應(yīng)是純粹學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識，而應(yīng)是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。據(jù)調(diào)查顯示，企業(yè)更青睞那些具有較多綜合素質(zhì)的人才，而并非單一的只具備會計技能的人才，而且人際關(guān)系、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)造能力都應(yīng)該是未來會計專業(yè)必須的技能。

二、人才市場對高職層次會計專業(yè)人才的需求導(dǎo)向研究

（一）人才需求量分析

據(jù)中國財會網(wǎng)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需量，位居第二位。而中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新發(fā)布的一項統(tǒng)計表明，截至2008年上半年，全國私營企業(yè)已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加30萬戶，按每個企業(yè)配置1—2名會計人員計算，每年需要增加40多萬會計從業(yè)人員。由此可見，財務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀。隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方中小企業(yè)也需要合理的人才結(jié)構(gòu)，需要很大數(shù)量的高職生從事生產(chǎn)和管理，高職生到基層、生產(chǎn)第一線從事技術(shù)實施和技術(shù)轉(zhuǎn)化工作是大有可為的。所以，高職高專人才的需求將成為中小企業(yè)、私營企業(yè)人才需求的主體。

（二）學(xué)歷需求分析

過去，企業(yè)在招聘人才時盲目跟風(fēng)，過分看重學(xué)校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業(yè)生，片面地追求高學(xué)歷，要求必須是本科甚至研究生學(xué)歷，但是實際上名校高學(xué)歷并不代表高能力?，F(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現(xiàn)象得到了很大的改觀。學(xué)歷不再是評價畢業(yè)生唯一的準繩，企業(yè)更為看重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗和操作技能。不論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)，在招聘人員的時候注重的是有較強的綜合能力和過硬的專業(yè)技能，學(xué)歷已不是企業(yè)考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國經(jīng)濟不斷推進、就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢下，高職院校的畢業(yè)生只有與社會需求保持一致，才能適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

（三）需求結(jié)構(gòu)分析

有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象。就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等緊缺就更嚴重了。尤其是中國加入世界貿(mào)易組織后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業(yè)及一些外國企業(yè)家紛紛在華設(shè)立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務(wù)人才。這一點也讓我們充分看清市場需求的變化方向。另外，在企事業(yè)單位中（尤其是中小企業(yè)）從事基層會計工作的人員基本素質(zhì)普遍不高，?？埔韵碌膹臉I(yè)人員比例接近半數(shù)，他們的知識難以迅速更新，不能適應(yīng)新的經(jīng)濟形勢對會計工作提出的要求。因此，在需要補充高端會計專業(yè)人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。所以，只要高職專科層次會計專業(yè)學(xué)生能夠珍惜在校的學(xué)習(xí)機會，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，積累實踐經(jīng)驗，同時加強繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，前途仍被看好。

三、高職層次會計專業(yè)人才的職業(yè)能力研究

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職院校會計專業(yè)學(xué)生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨有的職業(yè)能力。所以，高職院校會計專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)該從以下方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力。

（一）專業(yè)能力

主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。能力的基礎(chǔ)是知識，扎實的知識功底、廣博的知識視野和合理的知識結(jié)構(gòu)都是提升專業(yè)能力必要的前提。扎實的專業(yè)知識是財經(jīng)類專業(yè)必須具備的基本要求，因此會計專業(yè)的學(xué)生必須要有牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，在實踐中不斷提高。另外，會計學(xué)只是經(jīng)濟科學(xué)的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務(wù)會計工作相關(guān)的知識、技能和相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)相當(dāng)熟悉。調(diào)查中，企業(yè)一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”。改革開放的中國是一個信息的社會，會計工作是實踐知識的應(yīng)用，因此，還要學(xué)習(xí)財政稅收、經(jīng)濟管理（稅收、金融、財政、管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)等）、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的會計業(yè)務(wù)核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務(wù)能力和職業(yè)判斷能力等。

（二）綜合能力

綜合能力不僅是針對會計專業(yè)人才的要求，對其他專業(yè)人才同樣如此。主要涉及以下四個方面：（1）良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會計專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)，企業(yè)對高職生的職業(yè)道德普遍比較看重。職業(yè)道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業(yè)人員最大的共識和其執(zhí)業(yè)的重要因素。由于會計工作的特殊性，會計人員經(jīng)常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責(zé)任心和優(yōu)秀的品德來抵制這些誘惑。（2）人際交往、團隊協(xié)作和溝通的能力。會計部門作為企業(yè)的一個重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的微妙的關(guān)系，能否正確處理好這些關(guān)系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求會計部門的人員應(yīng)具備較強的人際交往能力、團隊協(xié)作和溝通的能力。（3）計算機和外語應(yīng)用能力。電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使會計行業(yè)也改變了傳統(tǒng)的運作模式，會計人員必須學(xué)會電腦操作，會運用相關(guān)軟件，學(xué)會制電子表格，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等。財會人才應(yīng)該應(yīng)掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經(jīng)濟運作規(guī)律。（4）終身學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會知識更新?lián)Q代的速度愈來愈快，人們面對的是全新的和不斷變化發(fā)展的職業(yè)、家庭和社會生活。若要與之適應(yīng)，人們就必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己。

四、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施研究

當(dāng)前，各個高職?？圃盒Ｃ鎸媽I(yè)人才市場的新變化和學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學(xué)方式、強化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。

（一）修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)人才市場調(diào)查的反饋信息，要進一步明確高職?？茣媽I(yè)的人才培養(yǎng)目標，即“主要面向中小企業(yè)，從事日常業(yè)務(wù)核算與管理工作，勝任會計主管及以下各崗位工作需要，具有與之相適應(yīng)的知識、技能和能力的高等應(yīng)用性會計專門人才?！备母锖蟮臅媽I(yè)培養(yǎng)目標突出如下特點：首先，去向明確——面向中小企業(yè)特別是民營中小型企業(yè)；其次，重視知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容的更新，著眼于綜合素質(zhì)的提高；最后，強調(diào)會計專業(yè)的職業(yè)性。與本科院校相比，我們確定的培養(yǎng)目標是，突出目標崗位能力，突出服務(wù)對象；與中專學(xué)校相比，對各目標崗位的理論知識要求提高。要求學(xué)生應(yīng)該具備以下素質(zhì)：第一，掌握一定的政治理論知識和相關(guān)的法律知識，具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準和身體心理素質(zhì)；第二，具有高等數(shù)學(xué)、外語、計算機等學(xué)科的相關(guān)知識與應(yīng)用能力，通過相應(yīng)的外語、計算機等級考試，達到大學(xué)專科的文化水平；第三，熟悉現(xiàn)代企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，具有現(xiàn)代理財與核算的觀念；第四，掌握會計核算、成本核算、財務(wù)預(yù)測與分析、財務(wù)管理的知識與能力；第五，能夠熟練地操作財務(wù)軟件并取得財政部門頒發(fā)的有關(guān)證書。

（二）加強師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

專業(yè)教學(xué)改革對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，教師除應(yīng)具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。第一、注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)。會計專業(yè)帶頭人在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中發(fā)揮模范帶頭作用。專業(yè)帶頭人與中青年骨干教師共同組成專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊，對專業(yè)教改起到關(guān)鍵性作用。第二、注重“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)。鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業(yè)務(wù)進修，注重提高教師的實踐能力，通過下企業(yè)頂崗實習(xí)、技術(shù)服務(wù)等形式提高青年教師的實踐技能。聘請專家定期進行培訓(xùn)，以彌補年輕教師實踐經(jīng)驗的不足，也可以從企事業(yè)單位聘請一定數(shù)量的兼職教師，加強實踐教學(xué)的師資力量?？傊咝?yīng)努力建立一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍。

（三）改革課程體系和教學(xué)方式

根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，更新教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系?；A(chǔ)理論以必需、夠用為度，不必強調(diào)理論系統(tǒng)的完整性。應(yīng)加強專業(yè)主干課教學(xué)，對內(nèi)容重復(fù)較多的課程重新組合，突出重點和難點，最大程度地刪除課程之間的重復(fù)內(nèi)容，使內(nèi)容更加精練。同時，符合會計實務(wù)操作程序，內(nèi)容更新程度高，具有實用性和創(chuàng)新性，形成有較強時代性的應(yīng)用性理論教學(xué)體系。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式過于枯燥，不容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力的弊端，改變以前教學(xué)中“在黑板上搞管理，在課堂里學(xué)駕車”[5]的狀況。教學(xué)方法的改革要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，改變過去教師滿堂灌、學(xué)生被動記筆記的教學(xué)方式，適當(dāng)縮減課堂教學(xué)內(nèi)容，增加討論時間，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用會計知識的能力，而不是要求學(xué)生死記硬背會計知識；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自學(xué)，會查閱所需的會計知識；將所學(xué)的會計知識運用在專業(yè)上，解決一些具體問題。在教學(xué)手段上教師應(yīng)用現(xiàn)代高科技教學(xué)手段與技術(shù)組織教學(xué)、傳授知識，大力推行教學(xué)互動類方法。要多層面、全方位的采用“案例教學(xué)法”、“討論式教學(xué)法”和“實踐式教學(xué)法”和“創(chuàng)新式教學(xué)法”[6]。

（四）強化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)

針對高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀中的教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不合理等情況，應(yīng)進一步深化實踐教學(xué)改革。一方面，在會計專業(yè)教學(xué)體系上增加或突出實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練模塊，在時間安排上由原來只在最后階段開設(shè)會計綜合實訓(xùn)的基礎(chǔ)上增設(shè)一些單項實訓(xùn)，分散在平時理論課程學(xué)習(xí)中；在內(nèi)容上基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、審計等理論課程都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程實訓(xùn)，全方位開展實踐性教學(xué)。另一方面，加大校內(nèi)會計模擬實驗室建設(shè)，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設(shè)施，保證校內(nèi)實習(xí)質(zhì)量；積極拓展校外實訓(xùn)基地，增加學(xué)生社會實踐的機會，加大院校與外部企業(yè)交流合作的力度，力爭建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期讓學(xué)生到實訓(xùn)基地進行實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中不斷提高實際操作技能，把校內(nèi)教學(xué)和校外實習(xí)真正地結(jié)合起來，使學(xué)生在實踐中鍛煉成長。

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