摘要：探究學(xué)習(xí)的評估是探究學(xué)習(xí)的難點與焦點。探究學(xué)習(xí)的評估是課程設(shè)計與教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是探究學(xué)習(xí)持續(xù)良性進(jìn)行的保證。教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、腦認(rèn)知等領(lǐng)域的科研成果為教育評估的具體操作提供了堅實的理論基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)的評估是評價學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的“質(zhì)”和“量”的過程，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮教育評價的發(fā)展性功能。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)評估；形成性原則

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）08－０260－02

一、探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景

探究學(xué)習(xí)的思潮始于20世紀(jì)初，最早倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的人是J. Dewey，他強(qiáng)調(diào)“主體與外部作用基礎(chǔ)上的反思”。1959年，美國著名教育心理學(xué)家J. S. Bruner作了《教育過程》的報告，他強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)而獲得解答方法，增強(qiáng)探究實踐能力。美國芝加哥大學(xué)教授J. J. Schwab在1961年哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會上作了《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報告，提出了與發(fā)現(xiàn)法相似，但更具操作性的教學(xué)方法——探究學(xué)習(xí)。

二、探究學(xué)習(xí)的評估原則

評估是教育系統(tǒng)中最基本的反饋機(jī)制，它以對教學(xué)目的和規(guī)律的基本認(rèn)識為基礎(chǔ)。對探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評估是系統(tǒng)化的復(fù)雜工程，操作過程需要基本原則作為指導(dǎo)。1996年出版的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出對被考察者的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）保持評價目標(biāo)和過程的一致性；（2）對學(xué)習(xí)科學(xué)的成績和機(jī)會進(jìn)行評價；（3）評價的數(shù)據(jù)質(zhì)量應(yīng)有助于提高后續(xù)決策的行動和質(zhì)量的合理性；（4）評價行為必須是公平的；（5）對評價結(jié)果進(jìn)行合理地推論，并提供假設(shè)結(jié)論。①我國學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中提出探究學(xué)習(xí)評估六大原則：（1）目的性原則；（2）科學(xué)性與客觀性相結(jié)合的原則；（3）評估與指導(dǎo)相結(jié)合的原則；（4）評估學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)機(jī)會相結(jié)合的原則；（5）教師評估與學(xué)生自我評估相結(jié)合的原則；（6）日常觀察與系統(tǒng)評估相結(jié)合的原則。②結(jié)合我國高等教育的培養(yǎng)方針與評估模式，筆者試提出以下五個探究學(xué)習(xí)的評估原則。

（一）多元化原則

我國《高等教育課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議（實驗稿）》（③中華人民共和國教育部：《高等教育課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議（實驗稿）》，38—39頁，北京，北京師范大學(xué)出版社，2001）指出，要實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化、評價主體的多元化、評價方法的多樣化。多元化原則，即評價觀念上的多維度，具體是指評價的主體、評價的內(nèi)容及評價的方法三個方面的多元化。

受到傳統(tǒng)學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀的影響，課堂評價只有唯一的評價者：老師。新課改集中突出學(xué)生是教學(xué)過程中的主體及評估過程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)思想。學(xué)生從單純的被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u價者及評價者的雙重角色，評價主體從傳統(tǒng)的以老師為主的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)橛衫蠋煛⒓议L、管理者和學(xué)生共同擔(dān)任的角色。新的評估模式是學(xué)生成為評價過程中的一員，大大提高了學(xué)生的主體性地位及學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地認(rèn)同并接納評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生不斷提高、改進(jìn)和發(fā)展。

傳統(tǒng)的評價模式主要運用考試來測定學(xué)生對于知識的掌握情況，《高等教育課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議（實驗稿）》針對探究學(xué)習(xí)的特點，對其評估形式提供了新視角及指導(dǎo)思想：在考察學(xué)生對概念及事實理解的同時，評價學(xué)生的價值觀、科學(xué)探究方法及能力、情感態(tài)度等諸多方面的發(fā)展和變化?？傊骄繉W(xué)習(xí)的評估內(nèi)容是技能和知識，方法和過程，態(tài)度、情感及價值觀的有機(jī)結(jié)合。探究學(xué)習(xí)的過程是十分復(fù)雜的，單純通過筆試考試很難真實、有效地評價探究學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)和涵蓋的內(nèi)容。綜上，探究學(xué)習(xí)的評估應(yīng)采用多種評價手段，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其進(jìn)步和發(fā)展，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）形成性原則

以往的評估模式以終極性評價為主要方式，考試是教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容的指揮棒。隨著課改的推進(jìn)及探究學(xué)習(xí)模式的推廣，形成性評價受到廣泛關(guān)注。形成性評價突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價和在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行評價，通過收集、整理整個探究學(xué)習(xí)過程在各個方面的數(shù)據(jù)、信息資料，以及學(xué)生在探究學(xué)習(xí)全過程中前后能力水平變化的對比，對綜合結(jié)果進(jìn)行客觀、全面的價值判斷。當(dāng)然，終極性評估仍然是當(dāng)前重要的評價模式，有其積極正面的作用。老師在進(jìn)行終極性評價的過程中，要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：終極性評估的結(jié)果只是探究學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是用來評價學(xué)生探究表現(xiàn)的重要方面之一。

探究學(xué)習(xí)本身是一種有著多側(cè)面的系列活動，具體包括提出問題、做出假設(shè)、驗證假設(shè)、形成結(jié)論和討論結(jié)論等一系列復(fù)雜的過程。其中每個環(huán)節(jié)都是探究學(xué)習(xí)的重要組成部分，每個環(huán)節(jié)都包括諸多復(fù)雜、高級的心理特征，比如，探究實踐能力、探究實踐態(tài)度、探究實踐精神、問題解決能力等等。在具體的探究學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生由于選擇的探究題目不同，致使研究的難易程度、研究的具體方法和結(jié)果也不盡相同；即使學(xué)生從事同一探究項目實踐，他們最后的學(xué)習(xí)結(jié)果也可能是多種多樣的。探究學(xué)習(xí)模式一般以小組合作為主，不同的組員在探究過程中所擔(dān)任的實際工作各有不同。所以，教師運用終極性評價不可能收集到全面的可靠數(shù)據(jù)和信息。根據(jù)探究學(xué)習(xí)的特點，要求教師綜合運用各種評估方法，例如，定期和不定期的評價方法相結(jié)合、正式和非正式的評價方法相結(jié)合等等，跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，收集更真實更有效的信息。

（三）交互性原則

評價是檢驗教育質(zhì)量的重要手段之一，也是教學(xué)過程的杠桿，長期以來教師一直遵循著“考什么教什么”的原則。傳統(tǒng)的評價方式使教學(xué)注重記憶知識和回憶知識，探究學(xué)習(xí)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏變慢，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變少，然而，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容會更加深入，對實踐知識的應(yīng)用也更靈活。新課改提倡合作自主探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用多學(xué)科知識分析和解決問題的能力。

評價和學(xué)習(xí)是一個事物的兩個方面，探究學(xué)習(xí)的評價要體現(xiàn)評估和教學(xué)、學(xué)習(xí)之間的交互性作用，它即能真實地反饋教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，也能促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步、發(fā)展。通過評價，學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)。教師則能更好地反饋到自己的教學(xué)效果，對后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，為教改提高科學(xué)的依據(jù)。

（四）真實性原則

傳統(tǒng)的考試把考試局限在特點地點，使得考試和教學(xué)及課程截然分離。在筆紙考試中，題目的答案是唯一的，學(xué)生只需要以事實資料的簡單堆砌來對題目作出應(yīng)答，他們只是孤立地，有時帶有偶然地給予答復(fù)。真實性評價是國內(nèi)外課程改革中的顯著特點，它強(qiáng)調(diào)在有意義、真實的活動過程中進(jìn)行評估。

探究學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，真實有效的評估應(yīng)該和學(xué)生的真實學(xué)習(xí)過程具有內(nèi)在一致性，它具有的本質(zhì)特點是“學(xué)生將掌握的知識和推理能力運用于與現(xiàn)實世界中可能遇到的情況和科學(xué)家實際工作的情況中。”①例如，它注重的是讓學(xué)生像個作家一樣描述某種過程的能力，而不是背誦課文的能力；注重的是學(xué)生像科學(xué)家那樣模擬科學(xué)探究的過程，而不是讓他們按照教師事先預(yù)設(shè)好的“程序”去“操作”。

（五）發(fā)展性原則

隨著課程功能的改變，評價功能也隨之發(fā)生根本改變。探究學(xué)習(xí)中的評估不是為了選拔，而是發(fā)揮評價的激勵作用。換言之，評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不是學(xué)生的發(fā)展反作用為評價服務(wù)。

探究學(xué)習(xí)的評價是為了了解學(xué)生知道什么，他們是通過什么途徑知道的；學(xué)生在思考什么，他們?yōu)槭裁催@樣思考；學(xué)生有能力做什么，他們做的情況如何。傳統(tǒng)的教學(xué)評估常常只限于表層信息，如通過選擇題或是填空題了解學(xué)生知道什么，而把后面的深層次信息給丟舍了。探究學(xué)習(xí)的評估不僅重視表層信息，也重視深層次信息，教師通過可選擇的多元的評價手段，或通過觀察學(xué)生以小組或單獨工作來完成動手科學(xué)研究，或者使用準(zhǔn)備好的等級量表或檢核表，或是通過提問單個學(xué)生來評價他們對整個過程的理解。評價關(guān)注學(xué)成成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出可行的改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)論

探究學(xué)習(xí)理論本身是為了解決課堂教學(xué)問題的。從教學(xué)的角度看，教師如果在課堂上有效應(yīng)用探究學(xué)習(xí)，就需要了解、掌握一些理論知識、過程、方法、技能。而探究學(xué)習(xí)的評估是探究學(xué)習(xí)的難點與焦點。教師要善于根據(jù)學(xué)生的探究能力與課中知識特點，摸索出更具體、更具操作行的方法，從而更好地指導(dǎo)和服務(wù)于實踐操作。

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