摘要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是對馬克思主義中國化理論成果的高度整合。這門課程要求高、難度大、發(fā)展快、任務(wù)重，必須采取適應(yīng)本課程特點(diǎn)的有效教學(xué)方法。案例教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)法有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：概論課；課程教學(xué)；案例；實(shí)踐；效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）08－０229－02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是對中國化馬克思主義理論體系的高度整合和科學(xué)建構(gòu)。內(nèi)容多，綜合性、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)是其重要特點(diǎn)。如何在教學(xué)實(shí)踐中既依托教材又能不斷提升教學(xué)效果，成為所有《概論》課教師在實(shí)踐中不斷摸索的目標(biāo)與方向。因此，本文主要著重對《概論》課程中的部分教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行案例教學(xué)法及實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用方面的一些探索和研究。

一、《概論》課程中案例教學(xué)法的探索

案例教學(xué)法作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和開放精神的復(fù)合型人才的教學(xué)方法，最初在美國一些大學(xué)的工商、法律和經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教學(xué)中普遍應(yīng)用[1]。所謂的案例教學(xué)，就是指在教師的指導(dǎo)與主導(dǎo)下，面向教學(xué)大綱的要求，依托教材的主要內(nèi)容、核心觀點(diǎn)與基本邏輯，根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況，采用既有的歷史典故與真實(shí)事件作為案例，以案論理、案理交融，注重教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)、注重講授與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、努力培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自我學(xué)習(xí)能力的方法。通過近年來的探索與實(shí)踐，對案例輔助教學(xué)的方法與規(guī)律逐漸有了一個(gè)較為系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識，收到了良好的教學(xué)效果。

第一，精心選擇合適的教學(xué)案例。

案例的選擇決定著案例教學(xué)的成敗。案例不經(jīng)過嚴(yán)格篩選與精心編制，在教學(xué)實(shí)踐中就不會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)陌咐兄谔岣呓虒W(xué)的針對性和有效性，反之亦然。因此，案例輔助教學(xué)中對案例的選擇與打磨是提升整個(gè)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就《概論》課而言，其選擇的案例首先應(yīng)具有代表性，能緊扣授課知識點(diǎn)，要體現(xiàn)教材中的基本概念、基本理論、基本方法。比如在講授第一章內(nèi)容時(shí)，為體現(xiàn)毛澤東在新民主主義革命時(shí)期提出“馬克思主義中國化”的迫切性與重要性，筆者引用了長征途中“湘江戰(zhàn)役”的例子，從當(dāng)?shù)乩习傩铡叭瓴伙嬒娼眮斫庾x革命戰(zhàn)爭年代由于我黨理論上的不成熟，犯了照抄照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)和將共產(chǎn)國際決議神圣化的“左傾”錯(cuò)誤，致使中國革命遭到巨大損失的慘痛經(jīng)歷。目的在于說明“沒有抽象的馬克思主義，只有具體的馬克思主義”，將馬克思主義應(yīng)用到中國具體環(huán)境的具體斗爭中去，將馬克思主義中國化是全黨亟待了解并亟須解決的問題。其次，所選擇的案例應(yīng)具有時(shí)代性和普遍性。案例教學(xué)中所選案例既能夠切中要害說明問題，又能夠貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)代特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對于此類問題的共鳴，從而達(dá)到對學(xué)生的普遍感染和深刻啟發(fā)，使他們真正自覺主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。如，在展開對“民族精神”的分析時(shí)，筆者援引了2008年四川汶川大地震中涌現(xiàn)的幾個(gè)典型實(shí)例，突出說明了“一方有難、八方支援”是我們中華民族在長期共同生活中凝聚起來的核心精神力量，是我們民族生生不息具有強(qiáng)大凝聚力與向心力之所在。再次，案例的選擇還應(yīng)具有思維延展性，即啟發(fā)性的特點(diǎn)。具體來說，就是指所選案例須具有啟發(fā)學(xué)生智慧的功效，應(yīng)能給學(xué)生帶來廣闊的思維空間，這也是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。在案例輔助教學(xué)過程中，教育者的啟發(fā)能力主要是通過案例為載體來予以實(shí)現(xiàn)的。這就要求我們教師在選擇案例時(shí)應(yīng)盡可能的增加思考容量，拓寬想像空間，以利于學(xué)生開動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而積極主動(dòng)地思考、討論問題，在相互的思想碰撞中得到啟發(fā)，最終在教師引導(dǎo)下使學(xué)生自己找到問題答案，從而達(dá)到提高學(xué)生智能水平以及學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的[2]。

第二，要處理好案例教學(xué)與講授教學(xué)的關(guān)系。

案例教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)方法的一種，在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，更多時(shí)候它主要扮演著輔助性的角色，是達(dá)到教學(xué)目的的輔助性手段。況且，《概論》課是一門具有嚴(yán)密邏輯性與深刻理論內(nèi)涵的課程，其理論觀點(diǎn)的內(nèi)在邏輯十分鮮明，要求必須從全面性、整體性上加深學(xué)生對于馬克思主義基本原理與中國實(shí)際相結(jié)合的方法論的理解。所以，就《概論》課而言并不適宜簡單地以案例教學(xué)來替代講授教學(xué)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂講授是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行教學(xué)的重要形式，通過教師課堂的系統(tǒng)講授、重點(diǎn)提示，可以使學(xué)生全面了解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解我黨在現(xiàn)階段的基本方針政策和社會主義的偉大實(shí)踐成果，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，案例教學(xué)和講授教學(xué)各有優(yōu)勢，理應(yīng)相輔相成，隨著教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，二者都應(yīng)該做到切中肯綮、揚(yáng)長避短，只有這樣才能真正達(dá)到提升教學(xué)實(shí)效性的目的。

二、《概論》課程中實(shí)踐教學(xué)法的探索

《概論》課作為思想政治理論課的核心課程，必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院目前正在推行的思想政治教育課實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！陡耪摗氛n主要是通過課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐相結(jié)合的方式來完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的。通過實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，提高教學(xué)的針對性，從而提高課堂教學(xué)效果；有利于更好地貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識社會、指導(dǎo)實(shí)踐，在接觸、參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際中接受教育，加深對本課程內(nèi)容的理解，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第一，就課堂實(shí)踐而言，課堂實(shí)踐主要包括課堂提問、專題發(fā)言和課堂討論。

課堂提問要求教師在課堂上針對課本相關(guān)問題向?qū)W生發(fā)問。高校思想政治理論課是對學(xué)生宣傳當(dāng)代馬克思主義理論的主渠道，教學(xué)中要體現(xiàn) “以生為本”，注重人文關(guān)懷。也就是在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的基本權(quán)利和責(zé)任，尊重學(xué)生合理的價(jià)值訴求。但《概論》課理論性強(qiáng)、課時(shí)多，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生或多或少都有所了解，課堂教學(xué)如果照本宣科，難免會造成部分學(xué)生感覺枯燥、乏味。那么，如何既體現(xiàn)以學(xué)生為本，又能達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效就成為制約課堂實(shí)踐成功的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，考慮到目前高校學(xué)生面臨就業(yè)壓力大，相當(dāng)一部分學(xué)生將考研作為出路之一。于是，筆者大膽嘗試，授課過程中每講完一些知識點(diǎn)，就會穿插一些近幾年的考研題及從筆者平時(shí)備選的題庫中抽出一些題型，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們實(shí)地練兵。這樣做既可以及時(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，又可以把以前學(xué)過的知識作以簡要復(fù)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，提高教學(xué)的針對性，從而提高課堂教學(xué)效果。專題發(fā)言和課堂討論也是實(shí)踐教學(xué)的重要方式之一，要求學(xué)生在擁有大量參考資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史唯物主義和唯物辯證法的觀點(diǎn)通過比較分析和思考，學(xué)會客觀、全面地解析問題，結(jié)合社會的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行課堂發(fā)言和討論，營造出一個(gè)輕松的氛圍，使他們在輕松中去碰撞不同的思想、觀點(diǎn)，然后再由教師加以引導(dǎo)，得出一個(gè)為多數(shù)人認(rèn)同的結(jié)論，從而提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

第二，就課外實(shí)踐而言，主要包括參觀考察、社會調(diào)查等活動(dòng)。

參觀考察就是利用課外時(shí)間參觀“紅色景點(diǎn)”，現(xiàn)身說法，激勵(lì)大學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)良革命傳統(tǒng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。但考慮到《概論》課屬公共理論課，需授課的一屆學(xué)生多達(dá)2 000人，實(shí)施集體參觀考察活動(dòng)不太現(xiàn)實(shí)，因此，我們就結(jié)合實(shí)際情況，選擇一些切實(shí)可行的活動(dòng)方式來組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。充分利用課余及周六、日學(xué)生休息時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和撰寫作業(yè)或課程實(shí)踐報(bào)告。布置社會調(diào)查就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，知行統(tǒng)一。如，曾布置學(xué)生以 “踐行科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會”為主題，多視角關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，填寫社會實(shí)踐報(bào)告書。另外，我們還精選一些適合學(xué)生讀的經(jīng)典文獻(xiàn)和原著節(jié)選資料，布置學(xué)生在課外閱讀。如《毛澤東傳》、《鄧小平傳》、《毛澤東選集》等，并要求學(xué)生在課程實(shí)踐報(bào)告中寫出讀書心得或體會。另外，多媒體教學(xué)作為當(dāng)下思想政治理論課教學(xué)中常見的一種手段，我們也嘗試用多媒體手段來為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。具體做法主要是利用周六、日學(xué)生休息時(shí)間，集中學(xué)生觀看經(jīng)過我們精心挑選的影像資料，比如《高考1977》、《上甘嶺》等，觀看后布置學(xué)生撰寫觀后感，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交。寫好課程實(shí)踐報(bào)告書面材料既豐富了學(xué)生對《概論》課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生提高書面表達(dá)能力。

總而言之，通過近年的教學(xué)實(shí)踐與探索，案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)法的確是輔助《概論》課教學(xué)創(chuàng)新的好方法。同時(shí)它也向所有的高校思想政治理論課教師提出了更高的要求。它有助于促使教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，真正在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本位的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中既作為實(shí)踐主體又成為受益主體的雙重功效，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格、特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本的價(jià)值取向，在不斷提升教育教學(xué)效果的同時(shí)，也使我們的學(xué)生整體素質(zhì)得到有效提高，真正成為未來祖國建設(shè)所需的德才兼?zhèn)涞挠⒉拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王義.當(dāng)代中國馬克思主義大眾化對思想政治理論課的時(shí)代訴求——以《毛澤東思想和特色社會主義理論體系概論》課程為例[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：142.