教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眮喞锸慷嗟略v過：“思維就是從疑問和掠奪開始的?！闭n堂提問，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。物理課堂提問對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)和溝通能力，及時交流和反饋信息，促進(jìn)學(xué)生定向思維和探究欲望，活躍課堂氣氛與聯(lián)絡(luò)師生感情，以及承上啟下與導(dǎo)入新課，突出重點與突破難點，了解情況與有的放矢等等，均有著極為重要的意義。總之，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是一種“激活劑”或“催化劑”，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，均有著舉足輕重的地位和作用。那么，在具體實施教學(xué)過程中怎樣提問，這是現(xiàn)實教學(xué)中很值得研究的一個重要問題。下面就物理教學(xué)中的提問談一些個人看法。

一、課堂提問要注意幾個原則

1.提問首先要注重實效，切忌把提問當(dāng)作是課堂教學(xué)的一種形式

課堂提問時并不是要在課堂上空洞浮泛，賣弄花槍，看似把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效。提問要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和接受能力，特別是學(xué)生已有的與本堂課內(nèi)容相關(guān)的背景知識，提煉出幾條重要的教學(xué)問題。緊扣主題，要有目的性，從重難點入手，有助于學(xué)生理解掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力，而不是形式上的啟發(fā)式教學(xué)。

2.提問時目標(biāo)要準(zhǔn)確，難易要適度

俗話說：“萬山磅礴，必有主峰。”問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點和難點這個“主峰”，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。提出的問題要有梯度，問題太淺顯引不起學(xué)生的興趣，激不起學(xué)生的求知欲，也容易是問題變成走過場；如果所提問題過于深奧，學(xué)生又不知道如何回答，會使學(xué)生感到高不可攀，往往挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問要把握分寸，注意難易適當(dāng)，層層遞進(jìn)，條理清晰，切忌含糊不清，模棱兩可。

3.要善于分層提問，問題要能面向全體，能以點帶面

面向全體學(xué)生是新課程改革的核心問題。課堂提問要面向全體學(xué)生，然后精選提問對象。面向全體學(xué)生是對學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個同學(xué)在心里都擬出一個答案。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時，每個學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識。

二、課堂提問要注意方式多樣化

課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致可以有以下幾種：

1.層層推進(jìn)式提問

層層推進(jìn)式提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行由淺入深的提問方法。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進(jìn)，最終到達(dá)解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰。

2.回顧迂回式提問

回顧迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關(guān)的其他問題，然后瞄準(zhǔn)時機(jī)，托出要點的提問方法。這種提問能使學(xué)生對問題有一種豁然開朗的感覺。比如講過光的衍射后，如果直接問：光發(fā)生衍射的條件是什么？學(xué)生不加思索就能回答出來。如改問：我們常說“聞其聲不見其人”，它所包含的物理原理是什么？課堂氣氛頓時活躍，同時也促使學(xué)生能夠把聲和光加以比較，起到“溫故而知新”的效果。這種棄直就曲的提問方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.知識類比方式提問

知識類比方式提問是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運用的目的；有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。

4.連環(huán)追問式提問

將一系列有關(guān)問題編在一起，環(huán)環(huán)相扣，依次提問，使學(xué)生把知識依一定的線索編織起來。同樣舉例在《原子物理》中，①為使氫原子從基態(tài)躍遷到第三能級，可用能量為（a）12.09ev的光子。（b）13ev的光子。（c）13ev的電子。（d）12ev的電子。②大量處于第三能級的氫原子可能發(fā)出幾種頻率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波長最長的光的波長是多少？⑤在可見光區(qū)域內(nèi)光子有幾種？⑥在第三能級的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量？

三、課堂提問后要及時客觀恰當(dāng)?shù)脑u價

課堂上每一個問題，學(xué)生回答后必須要及時點評和評價，切忌問而不評，甚至挖苦諷刺等做法。特別是一些開放性問題，本身答案就不唯一，從不同的角度進(jìn)行思考，可能得出不同的答案，絕不能不符合自已思考的角度隨意定論，甚至貶低、打擊和傷害學(xué)生的自尊信和自信心。因此，對于學(xué)生的回答，都應(yīng)給予客觀科學(xué)而合情合理的評價。對于創(chuàng)造性的回答予以贊美；對于正確的回答予以表揚(yáng)；特別是那些有進(jìn)步的學(xué)生，對于膽小怕羞的學(xué)生予以鼓勵；從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問，不斷鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動學(xué)好知識。

科學(xué)而巧妙的課堂提問既是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理天堂的指路燈，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識后達(dá)到豁然開朗的啟明星，相信只要教師在課前的備課工作中多重視課堂提問方式即提問語言環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理將不再是乏味和難懂，將變成學(xué)生樂于探索自然規(guī)律的重要陣地。

（作者單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)）