自江蘇省2008年實(shí)施新的高考方案以來，考試方案中將學(xué)科的成績用等級的方法進(jìn)行劃定。必修學(xué)科等級計(jì)算方法：各科原始分滿分為100分。100分～90分為A級，89分～75分為B級，74分～60分為C級，59分及其以下為D級，選修科目中全省排名前5%是A+，前5%-20%是A，前20%-30%是B+，前30%-50%是B，前50%-90%是C，最后的10%是D。高中生物課程本身也強(qiáng)化了能力層次的要求，要求關(guān)注學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。因此，分層教學(xué)就不是口號上的事了，真的要求我們教師進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的探索和實(shí)踐。我在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中有了一些體會(huì)和想法，尤其是在新的高考方案下如何在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)管理。

一、對教材和教學(xué)要求進(jìn)行分層研究

普通高中生物課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，是在義務(wù)教育初中生物課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的。高中生物課程包括必修課和選修課。必修課是高中階段全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于生命活動(dòng)的基本規(guī)律，可以概括為三個(gè)部分：第一部分是分子與細(xì)胞；第二部分是遺傳和與進(jìn)化；第三部分是穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。

選修課是在必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的，由學(xué)生在老師指導(dǎo)正根據(jù)自己的志向、愛好和需要自主選擇修習(xí)。選修課課程內(nèi)容的安排側(cè)重于體現(xiàn)生物科學(xué)技術(shù)與人類的生存和發(fā)展以及現(xiàn)代生物科技專題，包括三個(gè)模塊：選修1 生物技術(shù)實(shí)踐，選修2課生物科學(xué)與社會(huì)，選修3 現(xiàn)代生物科技專題。以上選修課教學(xué)內(nèi)容，與必修課內(nèi)容既不重復(fù)，又有密切的內(nèi)存聯(lián)系，而且是必要的延伸和提高。

二、對不同的類型的學(xué)生進(jìn)行分析

學(xué)生因智力因素、非智力因素等方面的差異，對學(xué)習(xí)的興趣必然是不同的。將學(xué)生依據(jù)興趣的需要分為若干小組，對不同需要、不同層次的學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生在原有層次上逐步提高。在高一階段可以全面的進(jìn)行教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對生物更感興趣，進(jìn)行分類，有目的的觀察學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用課堂提升他們認(rèn)識(shí)水平，將學(xué)生分為兩大類，一類是選修同學(xué)，一類是必修同學(xué)也就是將來參加高中階段學(xué)業(yè)水平層次的學(xué)生，對于必修的也要根據(jù)學(xué)習(xí)能力，哪些同學(xué)將來是為“沖A”層次的，哪些是只是為了過關(guān)“達(dá)C”的同學(xué)；對于選修的學(xué)生也要對他們進(jìn)行分類，哪一類是能達(dá)到A+或是A等級的，哪些是B類等級，以及如何更少的出現(xiàn)C，或是D等級的學(xué)生，這些在平時(shí)的課堂教學(xué)中都要做到心中有數(shù)有的放矢。

三、對課堂教學(xué)進(jìn)行分層實(shí)施管理

課堂教學(xué)要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，以滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。我們以《基因突變和基因重組》一課為例，本節(jié)課內(nèi)容是高中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)案提前印發(fā)到學(xué)生手中，另外還為同學(xué)們提供了有關(guān)的參考書籍和資料。學(xué)生在上課時(shí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力首先自學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑、決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。如果遇到了問題，及時(shí)向老師或其他同學(xué)進(jìn)行咨詢、討論。教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分層指導(dǎo)，必修的學(xué)生對變異的類型、基因突變、基因重組的概念、特征及原因要有一個(gè)基本的了解，A類層次的學(xué)生考慮把基因突變、基因重組的應(yīng)用問題結(jié)合到課堂中來討論，對于將來可能選修生物學(xué)科的學(xué)生必須把“重組DNA技術(shù)”這一部分內(nèi)容詳細(xì)的分析，對于那部分將來要求達(dá)A或A+的學(xué)生，要分析各種酶所作用的化學(xué)鍵問題前期要做一個(gè)鋪墊，通過分層設(shè)置目標(biāo)，組織學(xué)生主動(dòng)探究。

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿秣同，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有目的讓不同層次學(xué)生回答，有思維難度的問題讓A組層次學(xué)生回答，如生物知識(shí)應(yīng)用方面的問題。簡單問題優(yōu)先C組層次的學(xué)生，如基本概念、基本理論等。適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給B組層次的學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，這樣有利培養(yǎng)學(xué)生的自信心，特別是C組層次的學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，積極鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能享受到成功的快樂。

四、對訓(xùn)練、輔導(dǎo)、測試進(jìn)行分層管理

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)準(zhǔn)備一些不同層級的課堂練習(xí)進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中起到鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)方法、啟發(fā)思維的目的。所以分層訓(xùn)練也是實(shí)施分層教學(xué)提高課堂效率的有效環(huán)節(jié)，這種訓(xùn)練習(xí)題要以中等學(xué)生水平為主，鼓勵(lì)低層次同學(xué)敢于挑戰(zhàn)高層次的訓(xùn)練習(xí)題。

分層教學(xué)下教師不能千篇一律的工廠化加工，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

江蘇的高考方案中對于各學(xué)科的層次要求分類明確，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，我們可以通過實(shí)施分層教學(xué)來滿足不同層次的學(xué)生的需求，突出學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)的這一特點(diǎn)，這也是我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)，雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但是我們高中生物教師如果認(rèn)真研究教材及分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在教學(xué)過程中取得實(shí)效，培養(yǎng)出不同層次需求的人才。

（作者單位：江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué)）