【摘要】新課改后，初中語文教師要主動適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，社會的需要，學(xué)生的需求，用自己的能力素養(yǎng)和語言的文學(xué)魅力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)模式，影響和帶動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動探究，深入思考，才能不斷提高語文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)重點(diǎn)；認(rèn)知情感

在初中語文教學(xué)中，教師要分析、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感愛好、認(rèn)知特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行因需而導(dǎo)、因材施教，讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)好語文的好處，增強(qiáng)自身的表達(dá)能力、文化底蘊(yùn)。

一、解讀教學(xué)誤區(qū)，致力放大語文教學(xué)的效用

在初中語文教學(xué)中，教師往往會借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中存有一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

誤區(qū)一：教學(xué)目標(biāo)不明朗。部分語文老師往往憑借過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對要上什么內(nèi)容，每堂課要讓學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn)，教師心中還是有數(shù)的，知道教什么、怎樣教，僅限于老師“教”的目標(biāo)，自身如何上好課。教學(xué)過程中忽視了學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)、去思考，教學(xué)中沒有以自己的文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)，字雕句鏤、精雕細(xì)刻引領(lǐng)和帶動學(xué)生深鉆細(xì)研，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣、體驗(yàn)語文活動的魅力。

誤區(qū)二：課本解讀不到位。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，但在目前的課堂教學(xué)中，老師的做法是根據(jù)課標(biāo)的要求，提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生去找答案，讓學(xué)生處于一個(gè)被動的學(xué)習(xí)過程，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏一個(gè)深思熟慮的整體性。學(xué)生往往囫圇吞棗，只求學(xué)，不求思，沒有自己獨(dú)特的感悟，未能掌握語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)的僅是字面上的表層意思，沒有對課本進(jìn)行深層次的挖掘，理解作品內(nèi)容，走進(jìn)作者心靈，學(xué)生“知其然”卻“不知其所以然”，對語文學(xué)得不深，用得不活。

誤區(qū)三：教學(xué)方法不靈活。教師借助于傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，沒有通過有效的方法措施，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們把不懂的知識點(diǎn)標(biāo)志出來，在學(xué)習(xí)中逐步解決；課中沒有想方設(shè)法讓學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題，讓全體學(xué)生在問題的探討過程中，領(lǐng)會重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、掌握要點(diǎn)；課后沒有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、歸納總結(jié)，讓他們學(xué)有所思、學(xué)有所得。筆者發(fā)現(xiàn)，往往因教師的教學(xué)方式不靈活、指導(dǎo)不得法，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是讀讀書、做做題、考考試，忽視了對語文進(jìn)行深層次探究，僅限于已經(jīng)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)程度的不去追究。

二、緊扣教學(xué)重點(diǎn)，竭力彰顯語文教學(xué)的理念

一是發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要通過各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、探究、思考，讓他們在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，教師要注重為學(xué)生營造“和諧、寬松、民主”的教學(xué)情境，開展師生、生生之間互動交流，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，組織課前探究、課堂討論、課后反思等活動，讓學(xué)生自己去感悟和體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。

二是拓展語文教學(xué)內(nèi)容。教師要緊扣課本選材，不拘泥于課文內(nèi)容，通過內(nèi)聯(lián)外延，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系情感體驗(yàn)、聯(lián)系現(xiàn)代科技，讓課本知識與課外知識融為一體，相輔相成。如筆者在教學(xué)老舍的散文名篇《濟(jì)南的冬天》時(shí)，讓學(xué)生先回憶一下冬天的景色，然后構(gòu)思冬天的意境，用自己的筆墨描述冬天的景象，學(xué)生的積極性較高，有的寫出了粉裝玉砌、皓然一色雪景，有的寫下了天寒地凍、北風(fēng)凜冽的寒意，我引導(dǎo)學(xué)生把所思所寫的與作者對濟(jì)南的山水詩情畫意的描述作一比較，學(xué)生在我的啟發(fā)下，深刻地體會了作者對濟(jì)南的情感。

三是催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感。時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，多媒體已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，教師要根據(jù)課本內(nèi)容，運(yùn)用課件把圖片、錄音、影像等融為一體，創(chuàng)設(shè)引人入勝，生動感人的教學(xué)情境，讓學(xué)生為之所動，產(chǎn)生共鳴。引發(fā)學(xué)生探求新知的積極性，構(gòu)建從形象到抽象過渡的平臺。

三、培養(yǎng)認(rèn)知情感，全力提高語文教學(xué)的質(zhì)量

一是注重培養(yǎng)文化底蘊(yùn)。身處信息化、網(wǎng)絡(luò)化、知識化的新時(shí)代，老師要有開放的意識，發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代的步伐，不斷增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，要為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀中外名著、唐詩宋詞、名人傳記，以及《讀者》、《青年文摘》等現(xiàn)代書刊，指導(dǎo)他們多讀、多背、多寫、多思，積淀文化底蘊(yùn)，使他們“腹有詩書氣自華”。

二是注重豐富學(xué)生情感。教師在教學(xué)活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生具備良好的觀察、思考、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生感受生活、學(xué)會領(lǐng)悟、積累知識、靈活運(yùn)用，把生活感受和書本知識結(jié)合起來，讓他們把所思所想能通過筆墨表現(xiàn)出來，寫出符合情感體驗(yàn)的文章，逐步提高學(xué)生語言的組織能力，提升學(xué)生的寫作水平，讓他們學(xué)有所思、學(xué)有所獲，提高自身的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。

三是注重開展激勵(lì)評價(jià)。教師要正視個(gè)體差異，對待學(xué)生要一視同仁，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生的勞動成果，學(xué)生無論作出什么樣的行為和取得哪方面的進(jìn)步，教師都要秉持客觀公正的原則，懷著寬容相容的心態(tài)，對他們進(jìn)行客觀公正、實(shí)事求是的進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，不以“一眚掩大德”，也不能“一棒子打死”，教師要用信任的目光、殷切的希望，創(chuàng)設(shè)“互敬互重、和諧相容”的師生關(guān)系，全力促進(jìn)教學(xué)相長。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，要緊扣文本重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，激發(fā)學(xué)生求知欲望，才能不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力，讓教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)效同步提高，共同發(fā)展，全力促進(jìn)教學(xué)相長。

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤第一中學(xué)）