【摘要】教學就是人與人之間的交往活動，沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質(zhì)定位為交往，是對教育教學的回歸。英語新課程標準提倡任務(wù)型教學途徑，就是把英語真正當做語言來教，回歸到教育教學的本質(zhì)上來。

【關(guān)鍵詞】新課程；交往；任務(wù)型教學；回歸

《英語課程標準》在總體目標的設(shè)置上特別重視“語言運用”(Language Use)這個基本概念，并在此基礎(chǔ)上突出學生的綜合語言能力的培養(yǎng)，在以語言知識和語言技能為基礎(chǔ)的語言運用能力方面，在培養(yǎng)學生的學習興趣與動機方面，在發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的學習自我管理的能力方面，在學習文化知識和培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力方面，均提出了較為切實可行的具體目標，以促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。

但是，目前在中學英語教學中還存在著突出的問題，主要表現(xiàn)如下：在中學英語的教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

現(xiàn)在，我國正在大刀闊斧地進行新課程改革，我們的教育教學會因此受到怎樣的影響呢？

首先讓我們來看看教育學上對教學的定義。在北師大教育學書上是這樣定義的：教學就是人與人之間的交往活動。吳效鋒在他的《新課程怎樣教》中說到：“沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源?！备档来赫J為課堂功能之一是實現(xiàn)交往的功能。這些毫無疑問地都是主張教學應(yīng)該回歸到它的本質(zhì)上來。

那么，處在教育改革最前沿的教師，我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)新課程，回歸到教育教學的本質(zhì)上來呢？

在《新課程的理念與創(chuàng)新》一書中說到，教育要樹立服務(wù)意識。作為教師，一定要熱愛學生，并且要對教學投入滿腔的熱情。只有這樣，學生才會喜歡聽我們的課。如果教師體罰，怒罵學生，學生就會產(chǎn)生抵觸情緒，這將對教育教學起嚴重的負面影響，最終會極大地影響我們的教學效果。我們知道，教學過程是師生共創(chuàng)過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，并在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，我們教師在整個教育教學過程中應(yīng)該培養(yǎng)一種合作的意識，樹立一種平等的觀念；應(yīng)該放下“至高無上”的尊嚴，承認自己也有知識盲區(qū)，虛心向?qū)W生學習；應(yīng)該成為學生學習的參與者和指導者；我們教師應(yīng)該是學生學習的主導，學生才是學習的主體。平等、理解、寬容、愛心、共勉是這種教育的內(nèi)涵。良好的師生關(guān)系會對教育教學起極大的促進作用，反之，則會阻礙其發(fā)展。因此，熱愛學生吧，讓教育回歸到愛的世界中來。

很多教育人士都提倡教育民主，為什么呢？

多年的教育教學經(jīng)驗告訴我們，在教育教學中發(fā)揚民主，可以培養(yǎng)學生良好的個性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性和潛能。所以，我們教師在日常的教育教學中，要多營造一種民主的氣氛；多激勵學生勇于開拓，保護他們的好奇心；多讓學生自主學習，體會學習的快樂；多與學生進行感情交流，及時注意并消除學生學習過程中不良情緒的影響，幫助學生解決學習中的困難。身為教師，不能動不動就對學生加以訓斥，要讓每一位學生有安全感。學生的創(chuàng)造性只有在他們覺得有安全感時才能夠發(fā)揮出來。想想我們在幼兒時期是如何學習語言的？我們一直是在父母的鼓勵聲中學說話的，有誰會因為說不好話而受到父母的懲罰呢？現(xiàn)代心理學研究也表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。因此，要回歸到教育的本質(zhì)上來就要在課堂教學中創(chuàng)造民主的氣氛。

就英語學科而言，新課標主張英語學科運用“任務(wù)型教學”，讓學生在做中學。這是英語教學的回歸，是真正把英語當做語言來教。

任務(wù)型教學中的任務(wù)就是我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦兴龅母鞣N各樣的事情，如打電話、購物、就餐等。學生對這些任務(wù)都比較熟悉，可以在做這些事情的過程中學習和使用英語。因此，讓學生在做事情的過程中學習和使用語言才是任務(wù)型教學的目的。所以，要把任務(wù)型語言教學落到實處就要把語言學習和語言運用有機地結(jié)合在一起。

然而長期以來，我國的英語教學主要是為了應(yīng)付考試的。老師和家長更關(guān)注的是學生考試中分數(shù)的高低。也就是說，培養(yǎng)學生運用英語的能力在我們的英語教學中一直沒有真正地做到。而新課程標準提倡的任務(wù)型教學途徑是真正把英語當作語言來教，真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。

新課標提倡的任務(wù)型教學，在《牛津高中英語》教材中就有了很好的體現(xiàn)。在Task板塊中，要求是這樣的：能綜合運用所學習的語言知識和語言技能，完成特定的任務(wù)。學生在教材所設(shè)計的言環(huán)境中，通過獲取語言信息，兩人對話或小組討論和口，筆頭表達等一些列的課堂學習活動，學會熟練，自如的運用英語。

由此可見，身處教育教學一線的英語教師，要把英語真正當做語言來教，就要適應(yīng)新課程改革的需要，熱愛學生，盡力創(chuàng)造民主的氣氛，真正落實任務(wù)型教學。只有這樣，才能讓英語教學回歸到它的本質(zhì)上來。

【參考文獻】

[1]吳效鋒.《新課程怎樣教》.外語教學與研究出版社.2002

[2]程曉堂.《任務(wù)型語言教學》.高等教育出版社.2004

[3]魯子問.《中小學英語真實任務(wù)教學實踐論》.外語教學與研究出版社.2003

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣順河中學）