【摘要】在新課程理念下，教師應(yīng)根據(jù)新教材的特點(diǎn)進(jìn)行合理教學(xué)。進(jìn)行有效的情境教學(xué)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情。把生活中的問(wèn)題引入課堂，讓數(shù)學(xué)生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】新理念；興趣；生活化；問(wèn)題化；能動(dòng)性

新課改，新理念。新教材實(shí)施多年了，隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我們經(jīng)常會(huì)碰到一些成績(jī)很差的學(xué)生對(duì)體育明星、影視歌星的褒貶會(huì)滔滔不絕，妙語(yǔ)連珠，甚至有獨(dú)到的見(jiàn)解，與人辯論更是有理有據(jù)，口若懸河，原因何在？主要是他們對(duì)這些方面感興趣，用心去看、去聽(tīng)、去想。青少年學(xué)生正處于成長(zhǎng)之中，在他們身上所展現(xiàn)的各種特征都還處在變化之中，趨向于逐漸成熟的過(guò)程中，在他們身上潛藏著極大的潛力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，除少數(shù)天才和弱智者外，絕大多數(shù)人的智商差異不是很大的。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生都是聰明的，至于是否具有創(chuàng)造能力，能否出成果，取決于他們是否發(fā)揮了聰明才智，取決于他們將心智用在什么地方。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的形象性、藝術(shù)性、趣味性，積極創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修5有關(guān)教育儲(chǔ)蓄問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走向社區(qū)，在儲(chǔ)蓄的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)利率知識(shí)。在課堂教學(xué)之前我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行以下幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：（1）查看銀行利率表；（2）把自己的零花錢(qián)存入銀行或提取自家的存款;(3)請(qǐng)家長(zhǎng)或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關(guān)內(nèi)容，了解利率的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生有了實(shí)踐的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，帶著自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題走進(jìn)教室，在課堂交流中，個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，真正在獲取知識(shí)的同時(shí)感受到了數(shù)學(xué)的愉悅。

二、把生活中的問(wèn)題引入課堂，讓生活數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，挖掘有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，通過(guò)觀察、操作、交流、合作、反思等活動(dòng)讓學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展過(guò)程，真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。

例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和公式的時(shí)候，可以出示下面的問(wèn)題。

某倉(cāng)庫(kù)堆放一堆鋼管，最上面的一層有四根鋼管，下面的每一層都比上一層多一根，最下面的一層有9根，怎樣計(jì)算這堆鋼管的總數(shù)呢?（教師可給出模型或圖形）

對(duì)于這類(lèi)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度分析并探索解決方案，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，要采用激勵(lì)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自主發(fā)展的空間，都追求力所能及的進(jìn)步，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。這樣一來(lái)，在教學(xué)中摸清學(xué)生的思想情況就成為我們知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換的強(qiáng)有力依據(jù)。

一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，拆成或退為最簡(jiǎn)單、最原始的問(wèn)題，把這些小問(wèn)題、簡(jiǎn)單問(wèn)題想通、想透，找出規(guī)律，然后再來(lái)一個(gè)飛躍，進(jìn)一步升華，就能湊成一個(gè)大問(wèn)題，即退中求進(jìn)了。如果有了這種分解、綜合的能力，加上有扎實(shí)的基本功還有什么問(wèn)題難得倒我們？在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地多設(shè)計(jì)問(wèn)題并且將問(wèn)題層次化，使回答問(wèn)題的同學(xué)也層次化。一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面使學(xué)生思維由直觀表象上升到理性思維。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問(wèn)題的解決方案，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對(duì)教師提出了很高的要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題成為教師進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

馬克思說(shuō)過(guò)：“人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征?！毙屡d的“問(wèn)題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，隨著新課程改革的開(kāi)展和實(shí)施，問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)已日漸凸顯，它是革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。

總之，要使新課改進(jìn)行的有聲有色，這需要教師創(chuàng)造性地發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，要使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，這是需要我們不斷實(shí)踐和探索的。

（作者單位：江蘇省邳州市宿羊山高中）