【摘要】啟發(fā)式教學(xué)方法是目前中學(xué)歷史課中運用最廣泛的教學(xué)方法之一，它在教學(xué)方法體系中占有重要地位，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著直接的影響。文章將從啟發(fā)式教學(xué)的一般規(guī)律和實踐方式這兩個部分進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；啟發(fā)教育；規(guī)律運用

在素質(zhì)教育下，我們強調(diào)初中歷史教學(xué)方法需要改革，需要創(chuàng)新，但是創(chuàng)新也不是拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，而是繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式，開啟新教學(xué)理念的創(chuàng)新。而這正是在素質(zhì)教育下，在新課改下，許多初中歷史教師所忽略的一個事實，許多教師過于注重“新”，而忽視了教育根本的目的。教育方式的改革是為教學(xué)主體的發(fā)展，即學(xué)生的發(fā)展，那一切的新理念也必須以學(xué)生為主體。也就是說教學(xué)改革既要總結(jié)傳統(tǒng)的好出教學(xué)經(jīng)驗，又要借鑒當(dāng)今國內(nèi)外先進的教學(xué)方法，更需要對改革中涌現(xiàn)的新方法進行概括、總結(jié)、提高。而以啟發(fā)為特征教學(xué)方式，并非新的教學(xué)理念，是中國傳統(tǒng)教育中核心的教學(xué)理念。正如那個名言“問渠哪得清如許 唯有源頭活水來”。學(xué)生思維，是知識識記和產(chǎn)生的源頭，學(xué)生自身得到啟發(fā)和引導(dǎo)才能保證其自身不斷的探索和發(fā)現(xiàn)知識，才能真正提高自身的學(xué)識素養(yǎng)。因此，在初中歷史與社會的教學(xué)中，教師也應(yīng)該抓住啟發(fā)性教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史與社會的知識探索。筆者認為，初中歷史教師可以從以下幾個方面組織啟發(fā)式課堂教學(xué)：

一、探索規(guī)律，認知與啟發(fā)結(jié)合

啟發(fā)教學(xué)和其他教學(xué)方法一樣，也有一定的教學(xué)規(guī)律。當(dāng)然，教學(xué)是要具體問題具體分析的，所有的規(guī)律和原則，都是宏觀上的引導(dǎo)，不是微觀行動的準(zhǔn)則。也就是說初中歷史教師在教學(xué)中，可以根據(jù)一定的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，啟發(fā)學(xué)生對歷史知識的各種看法。一般的規(guī)律有：啟發(fā)知識的系統(tǒng)性；講述與啟發(fā)的相結(jié)合；點線面結(jié)合的聯(lián)系性；語言的啟發(fā)性等。以講述和啟發(fā)相結(jié)合為例，初中歷史老師在講述法國大革命期間的的法國歷史概況時，可以以拿破侖這個中心人物為基本線索來組織教材，緊扣拿破侖是“雙刃利劍”這一特點進行講析，首先啟發(fā)學(xué)生認識到大資產(chǎn)階級為什么迫切需要一把“雙刃利劍”，法國資產(chǎn)階級為什么會看中拿破侖，然后指出拿破侖這把“雙刃利劍”，在國內(nèi)，一刃是鎮(zhèn)壓王黨復(fù)辟叛亂，另一刃是壓迫人民群眾，在國外，一刃是瘋狂地擴張，另一刃是打擊歐洲各國的封建勢力。而這兩刃正是當(dāng)時資產(chǎn)階級兩重性：既是革命領(lǐng)導(dǎo)階級又是剝削階級的體現(xiàn)。

又如語言的啟發(fā)性規(guī)律下的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意教學(xué)語言的精確、生動、有效。也就是說教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師語言的作用。教師的課堂語言如果表述生動，注意發(fā)揮情感、意志和興趣等非智力因素的作用，可以使學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，其積極性和主動性得到調(diào)動，更有效的啟發(fā)學(xué)生進行知識的探討，啟發(fā)學(xué)生對歷史現(xiàn)實的思索。如教師在講述“東漢末年黃巾大起義”這一事件時，可以以“外戚和宦官交替控制中央政權(quán)”這一內(nèi)容為立足點，這樣講述：“這幫乘機掌權(quán)的外戚、宦官，一旦權(quán)在手，就結(jié)黨營私，瘋狂掠奪。他們家里堆滿了金銀財寶，連狗都戴上官帽子，馬也披上絲織品。他們甚至出賣官職，官爵各有不同價格。買官的人一次交不足錢的，可以賒賬分期付款?！痹谶@里，老師選用“狗戴官帽”、“馬披絲綢”、“出賣官爵”、“賒賬買宮”等典型歷史現(xiàn)象來揭露東漢后期政權(quán)的奢侈腐敗，配以生動形象的教學(xué)用語，不僅能夠使學(xué)生形成鮮明的歷史表象，也可以以此啟發(fā)學(xué)生對歷史現(xiàn)象的探索。

二、發(fā)現(xiàn)式的啟發(fā)式教學(xué)實踐

啟發(fā)教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到新的知識，其本質(zhì)是讓學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識。發(fā)現(xiàn)式的啟發(fā)可以提高學(xué)生的智慧潛力和現(xiàn)象積極性，可以調(diào)節(jié)動機，使外來的動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，使一般的興趣轉(zhuǎn)化為某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣從而增加學(xué)生的持久動力，同時也有助于保存記憶。這樣的啟發(fā)方式，可以能促進學(xué)生的智力發(fā)展，同時也能夠最大限度的發(fā)揮教師和學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

當(dāng)然，從初中歷史教學(xué)的實踐情況看，讓學(xué)生了解各種可供選擇的方法及不同觀點，讓學(xué)生從所引用的材料中發(fā)現(xiàn)自己的意見，應(yīng)該是教師采用發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)教學(xué)方法的主要目標(biāo)之一。這種發(fā)現(xiàn)啟發(fā)一方面重視學(xué)科的基本知識，強調(diào)教師的作用，另一方面又不忽視學(xué)生的主觀能動性。如教師在講古代“長城”的知識中，可以充分地運用發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)。首先，在圖片的支持下引導(dǎo)學(xué)生觀察萬里長城，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、回答和解決他們的問題，使之成為知識的發(fā)現(xiàn)者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從觀察萬里長城的高度、長度、石頭的大小，以及結(jié)構(gòu)等，從中發(fā)現(xiàn)萬里長城是那樣的雄偉，它是中國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。在觀察古代奴隸建造長城運送石塊的圖片中，學(xué)生們則認識到艱苦的勞動，這也是學(xué)生意識到萬里長城實際也是中國古代奴隸、農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。通過師生共同觀察和分析討論，學(xué)生還認識到萬里長城也是封建君主中央集權(quán)專制主義統(tǒng)治的象征。這三點結(jié)論的形成，一方面是教師的引導(dǎo)啟發(fā)，另一方面是學(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)形成的，是他們用自己的頭腦親自獲得的知識。

三、結(jié)束語

總之，教育的目的就是為了提高人的素質(zhì)，而素質(zhì)的提升不是灌輸，而是啟發(fā)。啟發(fā)式教育在初中歷史教學(xué)中，有著重要的作用，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)自身的需要制定合理的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

【參考文獻】

[1]黃嬋芳.初中歷史學(xué)科有效教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué).2009年

[2]羅敏捷.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)活動建議”的研究[D].福建師范大學(xué).2008年

[3]代潔;初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[D].湖南師范大學(xué).2008年

（作者單位：浙江省上虞市驛亭鎮(zhèn)中）