【摘要】在新課程的教學(xué)中，以“生為主體，師為主導(dǎo)”的理念已滲透人心，但在實(shí)際操作中，很多老師在處理“導(dǎo)”的方面出現(xiàn)極為片面的做法：或放任自由，或點(diǎn)撥太多，或點(diǎn)撥力度不夠，或預(yù)先點(diǎn)撥。這致使我們的點(diǎn)撥呈現(xiàn)“低效”的現(xiàn)象，不得不引起我們的反思。

【關(guān)鍵詞】“低效”現(xiàn)象；袖手旁觀；細(xì)化處理；預(yù)先提示

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，注入式教學(xué)是我們常見(jiàn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)只是把學(xué)生看成“容器”。正如孔子說(shuō)過(guò)：“君子不器?！闭f(shuō)的就是我們教師不能把學(xué)生訓(xùn)練成儲(chǔ)存 “知識(shí)”的“器皿”。所以新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，但并非忽視教師的主導(dǎo)作用。但在實(shí)際操作中，我們的教學(xué)還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把時(shí)間讓給學(xué)生，或“袖手旁觀”或 “耐心等待”。雖然學(xué)生的探究更“繁榮”了，但由于教師的點(diǎn)撥不到位，致使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)的東西少了，這不得不引起我們的反思。因此本文就從幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)我們教學(xué)中的“點(diǎn)撥”的“低效”現(xiàn)象。

一、袖手旁觀導(dǎo)致只有“溫度”

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂“繁榮”了：臉通紅，眼發(fā)光，手直動(dòng)，嘴常開(kāi)。但細(xì)細(xì)觀察，這種“繁榮”，雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)意識(shí)，但在“參與”的背后，卻折射出浮躁、盲從的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維并沒(méi)有真正被激活。學(xué)生得到的是動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了，但失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥，致使學(xué)生的思維缺乏深層的交流和碰撞。這樣，缺失了點(diǎn)撥的課堂是沒(méi)有生命和靈性的。

比如在教學(xué)浙教版七年級(jí)《凸透鏡成像規(guī)律》時(shí)，很多老師為了體現(xiàn)新課標(biāo)的意識(shí)，完全的放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己挑選器材、自己設(shè)計(jì)方案、自己研究規(guī)律、自己總結(jié)結(jié)論、自己分析問(wèn)題，最后在鈴聲中結(jié)束這節(jié)課。試想，這是我們七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教師不對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生又怎能真正的領(lǐng)會(huì)和理解這一重難點(diǎn)呢？

二、過(guò)多的預(yù)先提示而導(dǎo)致低效

很多老師都有這樣一個(gè)習(xí)慣，在問(wèn)題出示后，學(xué)生尚未思考，教師就急于提示。其實(shí)這是在限制學(xué)生的思維，如果學(xué)生審題不夠細(xì)致，做了前問(wèn)，漏了后問(wèn)，不會(huì)自我矯正，缺乏判斷機(jī)會(huì)，是否有教師的責(zé)任呢？有的課堂，教師留給學(xué)生審題時(shí)間，但解題后反思的機(jī)會(huì)會(huì)很少，如此預(yù)先提示是低效甚至是無(wú)效的。

比如在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒》之后，教師出示了這樣一道題：在稀硫酸中投入足量鋅粒，反應(yīng)完全后得以氫氣0.2克。求：反應(yīng)用去鋅粒的質(zhì)量；消耗硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量。還沒(méi)等學(xué)生思考，教師先復(fù)習(xí)了解計(jì)算題的一般步驟，然后又提示這個(gè)反應(yīng)方程式應(yīng)該怎樣做，接著又提示0.2g氫氣是在什么條件下反應(yīng)出來(lái)的。一個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生基本上不需要怎樣思考。實(shí)際上，這樣的點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展是不利的。

我們知道，新課標(biāo)倡導(dǎo)在“做中學(xué)”，即通過(guò)學(xué)生的嘗試、觀察猜想、動(dòng)手實(shí)踐，獲取一些感性認(rèn)識(shí)，再與同伴合作交流，必要時(shí)輔以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而解決問(wèn)題。對(duì)于上面的問(wèn)題，可讓學(xué)生獨(dú)立審題，找出關(guān)鍵點(diǎn)。如果經(jīng)常讓學(xué)生先嘗試，在事后提醒，促其反思，就可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生的頭腦變得更加靈活，而且學(xué)生的思維也會(huì)變得嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然我們不是一味的排斥預(yù)先提示點(diǎn)撥，如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，或頭緒太多，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，還是找不到突破口，就需要老師來(lái)進(jìn)行必要的提示，以提高課堂的效率。

三、點(diǎn)撥力度不夠而顯得沒(méi)有“深度”

在科學(xué)教學(xué)中，很多概念和規(guī)律的語(yǔ)言要求十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高，但學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)某些字詞并不在意，導(dǎo)致理解缺失，不深刻。因此，這種情況下就需要老師的點(diǎn)撥，如果點(diǎn)撥的不到位，學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，總會(huì)受到一些阻礙，這就需要我們對(duì)一些關(guān)鍵的部分點(diǎn)撥，像“一切物體”要加以突出， “不受外力、總、或”等關(guān)鍵字眼，也要引起學(xué)生的注意。讓學(xué)生深刻理解概念的內(nèi)涵和外延。從而產(chǎn)生自覺(jué)矯正的動(dòng)機(jī)，為自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行良性的判斷。如果點(diǎn)撥的力度不夠，學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的理解就會(huì)停留在表面，自然談不上應(yīng)用了。

四、過(guò)度的細(xì)化點(diǎn)撥而顯得多余、費(fèi)時(shí)

大家知道，導(dǎo)游帶著游客每到一個(gè)景點(diǎn)，只要做一些必要的說(shuō)明就夠了，游客期待的是自己去體驗(yàn)、感受。試想，導(dǎo)游介紹的再多再細(xì)，游客也沒(méi)有心思去聽(tīng)。其實(shí)，教師在課堂上就和導(dǎo)游一樣，根據(jù)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行即興點(diǎn)撥。這點(diǎn)撥看似教師隨意而就，實(shí)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，乃有意而為。但如果抓不住教學(xué)重點(diǎn)，只是隨意的點(diǎn)撥，調(diào)撥的過(guò)多過(guò)細(xì)，不僅顯得多余、而且費(fèi)時(shí)。

比如在《練習(xí)使用顯微鏡》時(shí)，教師認(rèn)為顯微鏡是精密的器材，學(xué)生掌握起來(lái)有難度，于是從構(gòu)造開(kāi)始，逐一介紹到取鏡和安放：右手握，左手托，略偏左，安目鏡。但學(xué)生的心早已不在這里，他們的注意力只是關(guān)注如何利用它來(lái)觀察標(biāo)本，而對(duì)于老師的點(diǎn)撥記住的很少。其實(shí)我們只要讓學(xué)生分組看書對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱，然后讓學(xué)生嘗試即可。教師只需要對(duì)學(xué)生在觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)就夠了。

由此，我們的課堂需要學(xué)生的“繁榮”，但更需要教師的點(diǎn)撥。因?yàn)辄c(diǎn)撥，才能撥動(dòng)學(xué)生的心靈。因?yàn)辄c(diǎn)撥，才能放飛學(xué)生的思維，讓課堂呈現(xiàn)靈性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳玉琨、代蕊華：《課程與課堂教學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.2002年版。

（作者單位：浙江省上虞市城北實(shí)驗(yàn)中學(xué)）