【摘要】文章從插圖在教學(xué)之前的運用和插圖在教學(xué)之中的運用等兩大方面來對物理教學(xué)中的書本插圖運用做了相關(guān)的闡述，以期能夠從插圖的教學(xué)運用方面來推進初中物理教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】插圖；初中；物理

高效率教學(xué)是目前教育界中研究最為廣泛和深入的課題。在初中物理學(xué)科當中，我們廣大的教師也是一直都把高效率的教學(xué)視為提高教育質(zhì)量的最為重點的途徑。在追求高效率的教學(xué)過程當中，有著許多承載高效率教學(xué)的“介質(zhì)”，例如精辟的文字、蘊涵豐富信息的圖片、深入淺出的例題、各種實驗活動以及實驗器材等等。在這些“介質(zhì)”當中，作為課文內(nèi)容重要組成部分的圖片一直以來卻很少能夠得到教師和學(xué)生們的重視，這不能不說是一種認識和實際運用上的缺失。毫無疑問，如果我們的教師能夠在教學(xué)中合理運用這些插圖，那么我們的初中物理教學(xué)將會在更多“介質(zhì)”的幫助之下而更加的高效率。

一、插圖在教學(xué)之前的效用

插圖在教學(xué)之前的效用主要指的是學(xué)生在教師進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之前自己進行課前預(yù)習(xí)的時候，可以怎樣通過插圖來理解和掌握相關(guān)的知識點。這種類型的效用主要是靠學(xué)生的自我探索和教師的些許引導(dǎo)。因此，插圖作為一種相對直觀的表現(xiàn)形式在幫助學(xué)生進行自我教化及形成能力方面有及其重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)于電磁轉(zhuǎn)換部分中安培定則的時候，學(xué)生根據(jù)插圖中的形象畫面，動手進行模仿，將文字中的抽象與插圖圖案所表現(xiàn)出來的形象進行溝通與結(jié)合，讓抽象依附與形象之中，這樣一來學(xué)生就很容易對相關(guān)的定則進行理解和掌握。

又例如在觀察書本上的四種剪刀圖案的時候，學(xué)生可以通過觀察四種剪刀的不同形狀根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來自行推斷在使用這四種不同剪刀進行相關(guān)作業(yè)時候的難易程度，得出使用剪刀的難易程度與剪刀刃和剪刀柄的長度有關(guān)。學(xué)生在此基礎(chǔ)之上又可以進一步的總結(jié)出剪刀使用的難易程度還與剪刀刃與剪刀柄之間的長度比、被剪物體本身的堅硬程度、被剪物體在剪刀刃中的什么位置等等因素有關(guān)。在學(xué)生歸納總結(jié)出以上的信息之后，再通過自學(xué)書本上的相關(guān)的杠桿原理之后，學(xué)生就能很容易的將理論與具體事物聯(lián)系起來，這樣的一種由觀察插圖到聯(lián)想因素再到結(jié)合書本上的文字解釋依次遞進的自學(xué)效果十分出眾。

以上的兩個案例充分說明了在相關(guān)的物理內(nèi)容教學(xué)之前，學(xué)生完全可以自主的或者是在教師指導(dǎo)之下通過課本上的圖片來對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)、理解、掌握乃至于應(yīng)用，這樣的一種圖文結(jié)合的自我學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究推導(dǎo)的能力，意義深遠。

二、插圖在教學(xué)之中的效用

1.創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

仔細觀看插圖，進入到插圖中的世界，當學(xué)生進入到一定的情境之中，就能很快的對相關(guān)知識進行投入的學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“浮力”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看“為何可以浮在死海上”的插圖同時開始講述：傳說2000多年前，羅馬帝國的遠征軍來到死海附近，將當?shù)氐耐林鴵魸⒅笥麑⒎斖度胨篮Ｌ幩赖臅r候卻驚訝的發(fā)現(xiàn)俘虜們?nèi)慷几≡诤Ｃ嫔?，一時間羅馬遠征軍傻眼了，認為這些人全部得到了上天的保佑，于是就將俘虜全部釋放……

教師通過插圖與故事的結(jié)合，很快的將學(xué)生帶入到情境之中，使學(xué)生迫切的想知道真正的原因，于是這節(jié)課的教學(xué)就水到渠成了。

2.激發(fā)興趣、提高能力

如果學(xué)生能夠?qū)τ谖锢斫⑵鸨容^持久的興趣的話，那么對于初中階段的物理學(xué)習(xí)乃至今后的物理學(xué)習(xí)都是大有裨益的。無疑，插圖就具有類似的功效，例如：在初二物理引言部分教學(xué)中有這樣的一個插圖“玻璃鐘罩內(nèi)點燃的兩支蠟燭”，圖片問題是：請問哪支蠟燭會先熄滅？學(xué)生紛紛回答有的說是高的先熄滅，有的說矮的先熄滅，還有的說是一起熄滅。誰都認為自己的答案是正確的。于是，教師說既然這樣那么不如我們大家一起來做個實驗，探索一下真相到底是什么樣子的。學(xué)生熱情高漲，迫不及待的想親手證明自己的觀點。于是，教師拿出事先準備好的長短不一的蠟燭、玻璃鐘罩、秒表、直尺以及火柴等實驗器材，將每四——五位學(xué)生按照座位順序組成一個實驗小組，分工合作，將實驗器材的長度以及實驗結(jié)果進行紀錄。每組學(xué)生都根據(jù)自己的實驗器材做了實驗，但是實驗結(jié)果卻有所不同。

甲組的實驗結(jié)果是這樣的：

乙組的實驗結(jié)果是這樣的：

丙組的實驗結(jié)果是這樣的：

丁組的實驗結(jié)果是這樣的：

綜合以上具有代表性的數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果后，學(xué)生們都很震驚，沒有想到在相同容積的玻璃鐘罩之內(nèi)，不同長度的長蠟燭和短蠟燭都是有可能先熄滅的。學(xué)生們一籌莫展，此時有一個學(xué)生舉手發(fā)言說：我觀察到事先熄滅的蠟燭所冒的煙是朝玻璃鐘罩頂部上升運動的，然后再沿著玻璃壁下降，是不是和玻璃鐘罩內(nèi)的氣流運動有關(guān)系??！根據(jù)這位學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，教師又將一小根點燃的衛(wèi)生香加入到實驗中，通過觀察衛(wèi)生香所產(chǎn)生的煙霧運動情況，我們發(fā)現(xiàn)煙霧首先上升，然后在罩頂聚集沒有下降，很快高的蠟燭就熄滅了。此時教師抓住時機組織學(xué)生進行討論，最后大家達成共識：蠟燭燃燒產(chǎn)生的廢氣溫度較高，因此向上聚集，如果高的蠟燭離罩頂上部比較近的話就會先熄滅，這是甲乙兩組實驗結(jié)果所證明了的。如果兩根蠟燭的高度都比較小的話，高的蠟燭離玻璃罩頂端較遠所受影響就小，而同時由于燃燒后的二氧化碳沉到底部使矮的蠟燭先熄滅。這就是丙丁兩組實驗結(jié)果所證明了的。最后提煉出影響燃燒時間長短的最為關(guān)鍵因素和兩根蠟燭之間的高度差以及玻璃鐘罩本身的高度和容積等因素有關(guān)有關(guān)。

這樣的一種通過插圖對學(xué)生進行興趣激發(fā)，隨之組織學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容進行實驗的教學(xué)對于提高學(xué)生的實驗動手能力、觀察能力、總結(jié)歸納能力等都具有很好的功效。

3.引發(fā)聯(lián)想、全面掌握

在我們初中物理中考總復(fù)習(xí)的時候，一般都采用三輪復(fù)習(xí)法來進行。在第三輪中的“回歸課本，查漏補缺”的過程之中，我們教師可以以課本上的插圖為“點”，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容進行聯(lián)想，進而進入到每個重點章節(jié)知識的“小面”，再將每一個“小面”與其他有關(guān)聯(lián)的“小面”進行聯(lián)系，形成更大范圍的“面”，這樣的一個關(guān)聯(lián)集合就是一種實際意義上的知識鏈，最終供學(xué)生形成自我的物理學(xué)習(xí)方面的能力。

三、結(jié)語

插圖，并非是華而不實的書本點綴，走進它、研究它、運用它，你會逐漸領(lǐng)悟到它的作用與魅力，讓我們抓住課本插圖這一承載諸多知識信息的介質(zhì)，將初中物理教學(xué)進行的更加高效。

【參考文獻】

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[3]趙樹青.物理教材中“以圖代言”的教學(xué)策略.中學(xué)物理.2010.(06)

（作者單位：江蘇省常熟市練塘中學(xué)）