【摘要】根據新課標要求，在高中數學的課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用；倡導多樣化的學習方式，進一步培養(yǎng)學生的綜合能力，切實提高高中數學教學水平。

【關鍵詞】高中數學；教學策略；主體作用；能力培養(yǎng)

根據新課標要求，在高中數學的課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用；倡導多樣化的學生習方式，進一步培養(yǎng)學生的綜合能力；尊重學生的客觀差異，兼顧每一個學生的實際水平，確保每一個學生都能在教學中得到不同程度的發(fā)展；針對高中學生的智力特點，采取靈活而行之有效的教學策略，提高學生的自學能力，切實提高高中數學教學水平。

一、重視學生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學方式下，教師對學生實行“滿堂灌”，整節(jié)課都是教師不停地講，不停地板書，學生所做的就是被動地跟上教師的“節(jié)奏”，被動地全盤接受教師所講授的內容，被動地記下板書內容，幾乎沒有自主思考的機會，客觀上忽視了學生的主體作用。

那么，教師在教學過程中如何才能體現學生的主體作用呢？第一步，在高中數學課堂教學過程中，教師首先要轉變觀念，重視學生在學習過程中的主體地位，幫助學生將自己“定位”為學習的“主人”，鼓勵學生在學習過程發(fā)揮主觀能動性，真正發(fā)揮學生的主體作用。第二步，教師在幫助學生樹立主體意識的前提下，重點改革學生的學習方式，教會學生一改傳統(tǒng)的學習方法，倡導同學們進行合作學習、自主學習和探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習意識的同時，引導學生與同學們進行互動合作型探究學習，達到進一步發(fā)展學生的學習能力的目的。第三步，教師在高中數學教學過程中，要創(chuàng)設平等和諧的師生關系，充分尊重每一個學生的客觀差異，從心理上承認每個學生都是獨一無二的客觀體，學生所客觀存在的差異，只體現了學生的多樣性、獨特性和個體性，并無“優(yōu)劣高下”之分。教師不應厚此薄彼，而是應該給予每個學生充分的尊重和理解，并以此作為“因材施教”的前提條件，以教學策略的多樣性和豐富性以適應各類學生的不同教學需求。需要說明的是，雖然新課標對于教學過程提出了“強調學生的主體性”要求，但是，教師應該明確自身在教學過程中的主導作用，避免由于對學生過于放任自由而使得學生失去學習方向，即在高中數學課堂教學過程中，既要重視學生的主體作用，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，又要確保學生能夠按照預期的教學節(jié)奏進行學習活動，以如期完成教學目標。

二、重視學生的能力培養(yǎng)

教師在高中數學教學過程中，要做到“重視學生能力的培養(yǎng)”。教師要提高學生的學習能力，首先要樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心。在傳統(tǒng)的教學方式下，師生間的“人際關系”屬于“管理”與“被管理”的“對立面”，在剝奪學生的“自主性”的同時，也導致了師生之間的抵觸情緒。當師生關系處于“對立”狀態(tài)時，學生的學習能力的發(fā)展也必然受到了嚴重的阻礙。因此，在目前“以人為本”的教學理念指導下，教師不僅要把學生當成學校實施教育與教學的對象，更要將學生視作教學過程中的參與者與合作者，溝通學生的心靈，尊重學生的個體需求，把“重視學生的能力培養(yǎng)”，作為教學過程中的重要內容來抓。那么，如何做好高中學生數學能力的培養(yǎng)工作呢？第一步，培養(yǎng)學生形成正確的學習動機。在高中數學教學過程中，教師引導學生形成正確的學習動機，是促進學生自覺學習高中數學的強大動力。如果學生沒有形成正確的學習動機，學生在學習過程中會出現意志力薄弱、“遇難而退”、注意力不集中、學習態(tài)度容易被情緒左右的現象。鑒于此，教師在教學過程中，要“因人而異”地對學生進行正確引導，喚起學生從內心深處產生學習高中數學的內在需求，促進學生主動學習的心理動力，并通過激發(fā)學習興趣，將學生的學習積極性逐步加以鞏固，增強學生主動學習的持久性。第二步，教師在高中數學教學過程中，要教會學生正確的學習方法。“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熃虝W生正確的學習方法，是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵。學生的學習能力，由“基礎知識”、“基本技能”、“智力技能即觀察、記憶等心理活動技能”和“學習方法”這四個要素構成。在傳統(tǒng)的教學方式下，只重視“基礎知識”和“基本技能”，卻忽視了“智力技能”和“學習方法”，因此造就了所謂的“高分低能兒”。根據新課標要求，在高中數學課堂教學過程中，要想切實提高學生的學習能力，這四項要素缺一不可，尤其要重視“學習方法”的提高。根據教學心理學的研究，高中學生的智力水平相對于低年級學生來說，具有兩個明顯的特征，一是記憶力和抽象思維能力顯著提高，二是組織性和獨立思考能力有長足的發(fā)展。此外，高中學生在非智力因素方面的意志力和情感、個性等發(fā)展進入成熟時期，注意力的穩(wěn)定性也得到了進一步提升。針對于高中學生的上述特點，教師可以“因材施教”，采取行之有效的教學策略。其一，教師可以指導學生如何正確使用教材，進行獨立自主地學習活動。其二，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣，是發(fā)展學生的自主學習能力的重要途徑之一。良好的學習習慣，不是一蹴而就的，需要教師的重視和督促，即教師在課堂上及時指導、幫助并有意識地堅持不懈地根據學生特點進行訓練和強化，逐步使得學生將良好的學習行為，形成自己的學習習慣。當學生在學習過程中保持良好的學習習慣時，將使學習效率得到大幅度提高。

綜上所述，教師在高中數學教學過程中，要想切實提高教學效率，必須要更新教學理念，重視學生的主體作用，重視學生的能力培養(yǎng)，從而達到預期的教學目的。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）