物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是觀察、實驗和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。1983年，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德·加德納教授提出了“多元智能理論”，強調(diào)人的智能是多元的，認(rèn)為每個人都存在八種智能：語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。這八種智能對學(xué)生的發(fā)展都是重要的。教師在教學(xué)中要給予同等的注意，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在全面倡導(dǎo)以創(chuàng)新教育為核心的新課程改革今天，針對不同學(xué)生的智能特點，探討如何在物理課堂教學(xué)中提高學(xué)生的多元智能，顯得十分迫切與必要。通過最近幾年課堂教學(xué)的實踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、“對癥下藥”，注重物理課堂教學(xué)與多元智能的滲透

多元智能理論告訴我們，每個孩子都是天才，學(xué)生之間只有差異，沒有差生。八種智能在每個人身上都以不同的方式不同程度地組合，只要為他們創(chuàng)造可發(fā)展的條件，每位孩子均可將某一項優(yōu)勢智能發(fā)展到令人滿意的水平。在我的物理教學(xué)中，我始終注意到一點，平等的對待每一位學(xué)生，絕對不歧視任何一個物理成績不好的學(xué)生，絕對不放棄一個厭學(xué)物理的學(xué)生，盡最大可能地幫助每一個學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)物理（自己喜歡的物理知識）。有的學(xué)生喜歡聲現(xiàn)象、有的學(xué)生喜歡光現(xiàn)象、有的學(xué)生喜歡熱現(xiàn)象、有的學(xué)生喜歡電現(xiàn)象、有的喜歡力現(xiàn)象，我在教學(xué)中尊重每一個學(xué)生的個體差異，使用好幫差的辦法在班上進(jìn)行幫扶，實現(xiàn)了教學(xué)的有效性。因此在物理課堂教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)計個性化的教學(xué)策略，尊重個體，實現(xiàn)差異教學(xué)。

二、營造情景，樹立“為多元智能而教”的課堂理念

課堂教學(xué)是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)各種智能和實施有效教學(xué)的主渠道，也是我們展開教學(xué)實踐的“主戰(zhàn)場”。教師對教學(xué)的認(rèn)識和定位，將直接影響到課堂教學(xué)的面貌和效果。“為智能而教”，既是向傳統(tǒng)的以知識為惟一目標(biāo)的教學(xué)挑戰(zhàn)，也是向教師已形成的“我講你聽”的教學(xué)模式告別。“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”的 教學(xué)理念，要求我們在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，充分認(rèn)識到不同學(xué)生的不同智力特點，對學(xué)生的多種智力一視同仁。因為每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，是教師發(fā)掘孩子自信的前提。教育要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓他們在探索和發(fā)現(xiàn)中不斷的成長，這樣才能提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)多元智能的發(fā)展和提高。

三、激活思維，倡導(dǎo)“多元智能”課堂教學(xué)的民主性和開放性

1.教學(xué)目標(biāo)—多維

新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀外，更注重發(fā)揮課程在觀念、態(tài)度領(lǐng)域的教育功能。教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的知識傳授習(xí)慣，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問題；鼓勵學(xué)生參加科學(xué)實踐活動，運用物理原理和研究方法解決一些與生活和生產(chǎn)相關(guān)的實際問題；引導(dǎo)學(xué)生主動與他人合作，將自己的見解與他人交流，以培養(yǎng)其合作精神和團隊協(xié)作精神；在探索中，使學(xué)生領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，激發(fā)探索自然的興趣，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅；幫助學(xué)生計劃并控制自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生體會到物理學(xué)對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，并關(guān)注、思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點問題，關(guān)心國內(nèi)、外科技發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢。總之，我們應(yīng)該從多層面上體現(xiàn)三維目標(biāo)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能和人際關(guān)系智能等多種智能。

2.教學(xué)手段—多樣

教師的作用是幫助學(xué)生根據(jù)自己特有的智能類型、目標(biāo)和興趣，選擇合適的教學(xué)方法。在物理教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)等多種教學(xué)方式，并且在教學(xué)中聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會”。教師要選擇一些與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的素材應(yīng)用于教學(xué)，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍生活，發(fā)現(xiàn)物理在生活中的應(yīng)用，如電磁炊具、新型通訊工具、游樂場中的過山車、電梯等，增加學(xué)生的親切感，激發(fā)學(xué)生的興趣。開展物理學(xué)科的實踐探究，如進(jìn)行小水電站的調(diào)查，了解能量轉(zhuǎn)化、發(fā)電及配電設(shè)備、電能輸送等物理知識，實現(xiàn)多元智能的發(fā)展和提高。

3.教學(xué)評價—多元

物理教學(xué)評價要多元化，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。評價內(nèi)容應(yīng)從知識與技能、過程與方法價值與情感等多方面進(jìn)行；重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；不以書面考試結(jié)果作為評價的唯一依據(jù)，把學(xué)生在活動、實驗、制作、探究、專題作業(yè)等方面的表現(xiàn)列為評價范圍、注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力、實驗?zāi)芰Α⒎治鼋鉀Q問題的能力，以及在科學(xué)探索與學(xué)習(xí)中，應(yīng)用物理學(xué)研究方法的能力，實現(xiàn)多元智能的發(fā)展和提高。

總之，多元智能理論的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn)，拓展了我們的思路，引發(fā)了我們的思考，激勵了我們的探索。中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)確定以多元智能理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造適合不同智能組合的教育方法和手段，促進(jìn)每個學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天祝縣第二中學(xué)）