隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)越來(lái)越被關(guān)注。一直以來(lái)，筆者都在思考如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。”筆者認(rèn)為，對(duì)一篇文章的理解是從提出問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題為目的的。那么，教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)問(wèn)題就是必不可少的?！疤釂?wèn)”也是新課改下課程的需要。新課改強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題的課不能算是成功的課。在新課改中以“問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種新模式。通過(guò)預(yù)設(shè)真實(shí)、有梯度、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，就問(wèn)題的預(yù)設(shè)淺談一點(diǎn)自己的看法。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，要注意科學(xué)性

課前，教師不僅要深入鉆研教材，還要研究學(xué)生，掌握問(wèn)題的難易程度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既不能是沒(méi)有任何思維含量的回答“是”或“不是”的問(wèn)題，也不能是超出學(xué)生思維能力之外的問(wèn)題。對(duì)一些必須要學(xué)生回答的難題，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，要把問(wèn)題分解，設(shè)計(jì)好鋪墊性的問(wèn)題。

蘇教版必修五的《斑紋》是一篇意象繁雜，主旨較深的文章。學(xué)生一遍看下來(lái)，基本上不知道主旨是什么。因此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.文章寫(xiě)了哪些事物的斑紋？由這些斑紋，作者總結(jié)出斑紋的特點(diǎn)有哪些？

2.作者寫(xiě)動(dòng)物的斑紋，還聯(lián)想到動(dòng)物界、人的社會(huì)的哪些現(xiàn)象，作了哪些思考？

3.這些現(xiàn)象、思考和斑紋有什么關(guān)系？

問(wèn)題一較簡(jiǎn)單，答案都在文本中，只要細(xì)心地找一找就能回答。文章除了直接寫(xiě)斑紋外，還有一些看似和本文主題斑紋沒(méi)有關(guān)系的內(nèi)容，在整體感知中，這些內(nèi)容會(huì)困擾學(xué)生，增加文章理解難度。由此我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題中的兩問(wèn)答案均可在文本中直接找到。問(wèn)題二的答案看似和斑紋無(wú)關(guān)，而實(shí)際上兩者是有關(guān)系的，這就要讓學(xué)生思考兩者的關(guān)系。這就是從表象到本質(zhì)的思考、提煉，它需要的思維含量要多一些。這樣我設(shè)計(jì)了第三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題，就能把握這篇文章的主旨了。反過(guò)來(lái)再關(guān)照文中一些句子的理解，就容易多了。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。一個(gè)問(wèn)題，可以這么問(wèn)，也可以那么問(wèn)。就像同樣的一句話，在不同的人嘴里，說(shuō)出來(lái)的效果可能很不一樣。把問(wèn)題設(shè)計(jì)得有意思點(diǎn)，特別是首個(gè)問(wèn)題，會(huì)迅速激起同學(xué)們思考的興趣。蘇教版必修四《雷雨》節(jié)選部分講的是魯侍萍被趕走三十年多后與周樸園再次相遇的故事。情節(jié)分兩部分，相認(rèn)前和想認(rèn)后。分析人物形象，認(rèn)識(shí)人性的復(fù)雜是教學(xué)重點(diǎn)之一。針對(duì)周樸園形象，有的老師直接就問(wèn)“周樸園是怎樣的人？”雖也抓住重點(diǎn)，但卻太生硬。我就從“相認(rèn)”切入。設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.分別三十年的戀人，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)相遇相認(rèn)，一般情況下，會(huì)是怎樣的情況？（讓同學(xué)們想象）

2.周樸園與魯侍萍相遇相認(rèn)后是怎樣的情形？

3.周樸園認(rèn)出魯侍萍之前，是怎樣對(duì)待“死去”的魯侍萍的？

4.為什么周樸園態(tài)度上會(huì)有如此快、如此大的變化？可見(jiàn)周是怎樣的一個(gè)人？

5.討論：周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是真情流露嗎？

第一個(gè)問(wèn)題和課文內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，只和他們的生活有關(guān)，所以學(xué)生是有話可說(shuō)的。這個(gè)問(wèn)題拋下去后立刻激起了同學(xué)們的極大興趣，有的說(shuō)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，有的說(shuō)“緊緊擁抱”等。這暗中就與第二個(gè)問(wèn)題作了對(duì)比，為下面進(jìn)入文本，認(rèn)識(shí)主要人物周樸園形象作了很好的鋪墊。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要能指向文本重點(diǎn)、難點(diǎn)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其實(shí)就是在閱讀中抓重點(diǎn)，解難點(diǎn)。那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要避開(kāi)文本的細(xì)枝末節(jié)，直指文本重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣才能有的放矢，提高課堂效率。蘇教版必修二《金岳霖先生》是一篇記人的文章，我僅設(shè)計(jì)了如下四個(gè)問(wèn)題：

1.這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個(gè)句子是全文的核心句，這一核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。

2.金岳霖先生是如何有趣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)出他的有趣之處。

3.金先生的“有趣”只是表象，這些“有趣”的事情實(shí)際上體現(xiàn)的是他怎樣的性格或品質(zhì)？

4.討論本文寫(xiě)作手法，作者是如何將金岳霖先生寫(xiě)得如此生動(dòng)有趣的？

首個(gè)問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但很重要。文眼是全文的綱，抓住它就抓住了整篇文章的核心。第二個(gè)問(wèn)題是為三四兩個(gè)問(wèn)題作鋪墊的，而三四兩個(gè)問(wèn)題涉及的內(nèi)容既是本文的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的是“深者得其深，淺者得其淺。”每個(gè)同學(xué)都能有收獲。針對(duì)閱讀設(shè)計(jì)的問(wèn)題不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性。這樣的閱讀教學(xué)才是提綱挈領(lǐng)的，高效的，精彩的。當(dāng)然，課堂是動(dòng)態(tài)的，老師不可能預(yù)先設(shè)計(jì)所有的問(wèn)題。也許，不可預(yù)知中更有思維的精彩。教師在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)根據(jù)教學(xué)情況隨時(shí)調(diào)整。但筆者在此只談備課時(shí)的預(yù)設(shè)問(wèn)題。