［摘要］語(yǔ)文教學(xué)中的小練筆是閱讀和習(xí)作的紐帶，也是習(xí)作的基礎(chǔ)，更是對(duì)學(xué)生寫作能力的錘煉。如果教師能運(yùn)用好教材中的課文，適時(shí)開(kāi)展練筆教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言閱讀教學(xué)“讀寫有機(jī)結(jié)合、文意均能兼得”的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；小練筆；讀寫結(jié)合

［中圖分類號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）08-0124-02

元代的程端禮曾說(shuō):“讀書(shū)如銷銅，聚銅入爐，大鞴煸之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書(shū)，逸于作文者此也。”這段話十分形象地說(shuō)明了閱讀與作文的關(guān)系。閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生理解文意、感受文中所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。

一、佳段精彩處仿寫

著名作家茅盾說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！闭Z(yǔ)文課本中入選的文章，都是名家的名篇佳作，語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的良好教材。教師在閱讀教學(xué)中要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)“美”——文中寫得最精彩的佳段，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“美”，在學(xué)生陶醉在“美”中的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)讓他們仿寫。例如，在教授《桂林山水》一文時(shí)，抓住文中描寫“山”、“水”的兩個(gè)精彩佳段，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，因而“仿寫”效果較好。這樣的小練筆，學(xué)生愿寫、樂(lè)寫，容易寫出真情實(shí)感。教授《匆匆》一課時(shí)，有學(xué)生仿寫時(shí)光的腳步一部分是這樣寫的：“于是——早讀的時(shí)候，時(shí)間從朗朗書(shū)聲中過(guò)去；上課的時(shí)候，時(shí)間從師生的討論中過(guò)去；下課時(shí)，時(shí)間從歡聲笑語(yǔ)中過(guò)去；放學(xué)時(shí)，時(shí)間從回家的腳步中過(guò)去；玩耍時(shí)，時(shí)間從籃球場(chǎng)上矯健的身影旁過(guò)去；天黑時(shí)，時(shí)間依然沒(méi)停止它那匆匆的腳步，它伶俐地從我身上跨過(guò)，輕盈地從我枕邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再會(huì)時(shí)，我不得不承認(rèn)時(shí)光又溜走了一日……”語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，教師要充分利用文本資源，多角度、多方位、多形式地訓(xùn)練學(xué)生練筆，如還可以進(jìn)行人物肖像、人物語(yǔ)言，文章開(kāi)頭和結(jié)尾，人物的動(dòng)作、神態(tài)等練筆訓(xùn)練。形式多樣靈活的仿寫訓(xùn)練，可以為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。

二、情節(jié)簡(jiǎn)略處擴(kuò)寫

由于寫作的需要，一篇課文有的情節(jié)寫得比較簡(jiǎn)略。仔細(xì)玩味就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些簡(jiǎn)單的情節(jié)卻蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容。教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，詳盡、細(xì)致地描述具體情形，擴(kuò)寫這些簡(jiǎn)單的情節(jié)。例如，在教授《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，黃蓋給曹操寫信一事的內(nèi)容敘寫比較簡(jiǎn)略，筆者抓住這一情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)信的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。其中有位同學(xué)是這樣寫的：“曹丞相，您好！貴軍號(hào)稱80萬(wàn)，我軍才3萬(wàn)，相差太遠(yuǎn)了，跟貴軍長(zhǎng)期相持下去，對(duì)我們沒(méi)有好處，我軍必?cái)o(wú)疑。我作為周瑜手下的一員老將，曾多次勸說(shuō)周瑜放棄抵抗，歸順貴軍。周瑜不但不聽(tīng)，反而罪加于我，連降三級(jí)，貶為馬夫，我真是后悔不已。曹丞相，周瑜他這樣做是自不量力，硬拿雞蛋跟石頭碰，哪有不失敗的。說(shuō)實(shí)話，我在這兒是一會(huì)兒也呆不下去了，我愿意脫離東吳，帶兵士和糧草投降于你。請(qǐng)你相信我，等著我，我一定會(huì)來(lái)的。后會(huì)有期?！边@樣的小練筆不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)力，而且加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、故事結(jié)尾處續(xù)寫

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”語(yǔ)文課本中的許多課文，結(jié)尾含蓄，言有盡而意未窮，有象征意義，耐人尋味。教師應(yīng)抓住這樣的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，明白含義。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生大膽、合理想象，順著作者的思路續(xù)寫結(jié)尾。例如《窮人》一文的結(jié)尾非常含蓄。筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解含義的基礎(chǔ)上，打開(kāi)學(xué)生想象的閘門，放手讓學(xué)生續(xù)寫。其中有位同學(xué)是這樣寫的：“你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子。漁夫舉起馬燈，快步走到床前，借著微弱的燈光，他看到了西蒙的兩個(gè)孩子，心中頓時(shí)踏實(shí)了一點(diǎn)。這時(shí)，漁夫臉上的嚴(yán)肅消失了，他轉(zhuǎn)過(guò)頭，溫和地帶著點(diǎn)激動(dòng)地對(duì)桑娜說(shuō)：‘妻子，你做得對(duì)，做得好！你的心腸真好??！’桑娜沒(méi)有正眼看漁夫，沉思了片刻，嘆了一口氣，用低沉的語(yǔ)氣對(duì)漁夫說(shuō)：‘丈夫，好是好，可是……可是我們已經(jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，以后生活怎么辦？’說(shuō)著桑娜低下了頭。漁夫轉(zhuǎn)過(guò)頭又看了一眼孩子，堅(jiān)定地說(shuō)：‘妻子，不要顧慮，有人就有一切！我相信，咱們一定能熬過(guò)去的！’說(shuō)完，漁夫?qū)χＤ刃α?，桑娜也笑了?！蓖ㄟ^(guò)結(jié)尾處續(xù)寫小練筆，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且升華了文章的主旨。

四、變換體裁處改寫

語(yǔ)文課本中錄選了我國(guó)古代許多優(yōu)秀、膾炙人口的詩(shī)篇，這些詩(shī)篇音韻和諧，意境優(yōu)美，很吸引人。教師應(yīng)重視古詩(shī)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)意境，讀出感情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用描寫、抒情、敘述、議論等手法把古詩(shī)改寫成記敘文，寫出新意。例如在教授《示兒》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂詩(shī)文，使其明白陸游是一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他把畢生精力都無(wú)私奉獻(xiàn)給了祖國(guó)。然后放手讓學(xué)生改寫古詩(shī)。其中有位同學(xué)是這樣寫的：“陸游是一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他非常熱愛(ài)自己的祖國(guó)，就在臨終前還在為自己不能親眼目睹祖國(guó)統(tǒng)一而感到悲傷，并且還囑咐兒子在他死后家祭的時(shí)候不要忘了把收復(fù)中原這件事告訴他。詩(shī)人的愛(ài)國(guó)心是多么熾熱?。〗裉?，香港、澳門已相繼回歸祖國(guó)，惟有寶島臺(tái)灣還沒(méi)有回到母親的懷抱。億萬(wàn)中國(guó)人民懷著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心，翹首期盼，希望臺(tái)灣能早日回歸祖國(guó)。我相信這天不會(huì)太遙遠(yuǎn)。”通過(guò)改寫小練筆，不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

五、課文插圖處想象情景寫

想象是一種特殊的思維活動(dòng)，人類的創(chuàng)造發(fā)明都離不開(kāi)想象。想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。筆者在課堂中充分利用文中的圖畫(huà)，以升華、點(diǎn)綴課堂。如在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，最后講到“我”與閏土依依惜別，表現(xiàn)了他們之間的友誼深厚時(shí)，可借助文中插圖，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)分別的情景。有同學(xué)這樣寫：“天下著鵝毛般的大雪，院子里朵朵金黃的梅花開(kāi)得正艷，像是在為閏土送行。閏土扛著單薄的衣物，拿著草帽，正想走，又被我的手緊緊地拽著。我低著頭，淚水已模糊了我的眼睛，我難過(guò)地說(shuō)道：‘你是我最好的朋友，我舍不得你走，我還要和你去捕鳥(niǎo)呢！你走了，我們分別了，還會(huì)再見(jiàn)面嗎？求你了，別走，別走啊……’閏土用冰涼的小手拉開(kāi)我的手，對(duì)我說(shuō)：‘別傷心了，我們還會(huì)再見(jiàn)面的，下次我來(lái)會(huì)給你帶鳥(niǎo)毛和貝殼的。你就別傷心了嘛！’閏土走了，他一步一回頭，依依不舍地望著我。而我只有呆呆地、眼睜睜地、束手無(wú)策地目送著他越走越遠(yuǎn)，直到他的身影消失在茫茫的雪霧中。眼前留給我的只有那一串串深深的腳印，我無(wú)奈地進(jìn)了屋。”通過(guò)插圖處情景寫“小練筆”，不僅學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，也加強(qiáng)了他們對(duì)文章主旨的理解。

六、空白處補(bǔ)寫

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡(jiǎn)而言之，或略而不寫。作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)。教授這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，讓學(xué)生去填補(bǔ)，對(duì)全面完整地把握內(nèi)容、披文入情，具有重要意義。如《金色的魚(yú)鉤》一文，老班長(zhǎng)犧牲后，“我們”如何走出草地，如何把魚(yú)鉤送達(dá)革命圣地，作者留下了空白。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象寫一段話，把這一情節(jié)補(bǔ)上，把“魚(yú)鉤”在途中的鼓舞作用表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)努力尋找文本中有意義的空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展小練筆，這樣既充分利用了教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。在教授《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生走近鄉(xiāng)下人家，感悟鄉(xiāng)下人家春、夏、秋三季獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。之后拋出這樣的疑問(wèn)：鄉(xiāng)下人家的冬季一定也是獨(dú)特的、迷人的。有學(xué)生這樣寫到:“冬天到了，鄉(xiāng)下的風(fēng)景如仙境般美麗。冬姑娘在美麗的鄉(xiāng)村撒下一片片潔白的雪花。山坡上、房頂上、瓜架上全都覆蓋上厚厚的白色棉被?？矗T前的孩子們?cè)诖蜓┱?、堆雪人，玩得多開(kāi)心呀！偶爾，三兩只大公雞也會(huì)出來(lái)散散步，雪地上便留下一朵朵“小梅花”，美麗極了。鄉(xiāng)下人家，即使在冬天也充滿了生機(jī)與活力?！?/p>

只有充分挖掘教材的空白，進(jìn)行適當(dāng)巧妙的補(bǔ)白，才能捕捉到豐富多彩的生成資源，給語(yǔ)文課引進(jìn)一溪活水，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合。

語(yǔ)文教學(xué)中的小練筆是閱讀和習(xí)作的紐帶，也是習(xí)作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生寫作文的催化劑，只要語(yǔ)文教師在教學(xué)中抓準(zhǔn)練筆切入點(diǎn)，充分發(fā)掘小練筆以讀促寫、以寫促思、以思催情的功能，就能讓小練筆這一傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法放射出熠熠光芒。