［摘要］現(xiàn)階段，小學(xué)課外作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法日趨單一，教師普遍注重作業(yè)形式的規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。這種應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也忽視人的主觀作用。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中，課外作業(yè)的數(shù)量、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)有待創(chuàng)新，課外作業(yè)應(yīng)注重趣味性、自主性的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文教學(xué)；課外作業(yè)；評(píng)價(jià)方式

［中圖分類號(hào)］G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）08-0126-02

從我國教學(xué)論學(xué)科體系來看，學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的特殊社會(huì)群體，承擔(dān)一定的作業(yè)是確保其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要前提條件。作業(yè)與學(xué)校教育教學(xué)關(guān)系密切，應(yīng)該屬于教學(xué)論學(xué)科研究解決的問題。但在我國的教學(xué)論研究中存在“重教輕學(xué)”的傾向，“學(xué)”的研究并不在教學(xué)論中占據(jù)應(yīng)有的位置。所以，研究小學(xué)生作業(yè)問題對(duì)教學(xué)論自身學(xué)科體系的完善有積極的意義。

隨著中小學(xué)新課程改革的不斷深入，學(xué)者們普遍主張對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，但對(duì)課外學(xué)習(xí)的研究卻相對(duì)較少?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！边@就要求語文老師提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性。課外作業(yè)是教師設(shè)計(jì)的、由學(xué)生在課外完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，也是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起著重要的作用?，F(xiàn)階段，一部分小學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)興趣不濃，甚至逃避寫作業(yè)。主要原因是教師布置作業(yè)只注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥、缺乏彈性、偏重書本、脫離生活實(shí)際。同時(shí)，家庭作業(yè)量大，完成作業(yè)所需時(shí)間長(zhǎng)，也影響著學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣和質(zhì)量。這不僅失去了布置課外作業(yè)的意義，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生各方面的發(fā)展。

為此，語文教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使課后作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。語文教學(xué)要關(guān)注語言文字，夯實(shí)“雙基”，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，使語言訓(xùn)練隨著年級(jí)提高不斷螺旋上升。

一、作業(yè)數(shù)量注重科學(xué)性

美國的哈里斯#8226;庫帕就學(xué)生課外作業(yè)量的問題，曾經(jīng)開展了大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查，他的研究結(jié)論是：一至三年級(jí)的學(xué)生每周需有一至三項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間在45分鐘左右；四至六年級(jí)的學(xué)生每周需要二至三項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間60～180分鐘。所以，不同年齡段的孩子，作業(yè)量應(yīng)該不同；不同水平的學(xué)生，作業(yè)量也應(yīng)該不同。對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多布置口頭作業(yè)、書面作業(yè)等。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)以布置書面作業(yè)為主。但也要根據(jù)學(xué)生能力分層布置，能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)應(yīng)難點(diǎn)、種類多點(diǎn)，對(duì)能力弱的學(xué)生應(yīng)盡量布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)。

二、作業(yè)形式講究趣味性

長(zhǎng)久以來，教師布置作業(yè)形式單一，書面作業(yè)較多，口頭作業(yè)較少；課本知識(shí)較多，課外實(shí)踐較少；統(tǒng)一要求多，自主選擇少。筆者認(rèn)為，完全可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同而設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)：其一，查一查。動(dòng)手查資料是一種極有針對(duì)性的課外作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料，可以上網(wǎng)查尋、翻閱書籍查詢、向周圍的人了解等。學(xué)生通過查閱資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，或去了解故事的時(shí)代背景，并將搜集的資料整理成讀書筆記。其二，畫一畫。熱愛畫畫是孩子的天性，他們喜歡在紙上涂鴉，天馬行空地去描繪自己喜歡的事物。如筆者在講授《花臉》這篇課文時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作出關(guān)羽的京劇臉譜和大刀……通過“畫一畫”，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的形象表達(dá)能力，也提高了他們學(xué)習(xí)語言的興趣。其三，聽一聽。音樂不僅給人帶來美的享受，更能陶冶人的情操。語文教師在布置語文作業(yè)時(shí)，也可以讓學(xué)生去聽聽音樂。例如學(xué)習(xí)《月光曲》一文時(shí)，文中貝多芬被熱愛音樂的盲姑娘所打動(dòng)，借著清幽的月光即興創(chuàng)作了《月光曲》，曲子隨著貝多芬情感的變化而變化，課文對(duì)曲調(diào)變化的部分有精彩的描寫，但這都是通過盲姑娘的哥哥想象出來的，不易理解。因此，可以讓學(xué)生在課前或課后去聽聽《月光曲》這首曲子，這對(duì)理解課文很有幫助。其四，演一演。表演是學(xué)生最喜歡的作業(yè)，每個(gè)孩子都是天生的演員，他們喜歡站在老師和同學(xué)面前展示自我，每一次表演都能使學(xué)生得到鍛煉，不但可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、增強(qiáng)自信心，更能提高學(xué)生的合作意識(shí)。表演的形式很多：可以講故事，可以朗誦詩歌，可以分角色朗讀課文，可以進(jìn)行課本劇演出。比如《窮人》一課，人物的心理描寫、語言描寫特別生動(dòng)，可通過學(xué)生分角色朗讀來感受人物情感的變化；《花臉》一課，學(xué)生可自制道具演一演關(guān)羽，通過表演去感受作者對(duì)花臉的喜愛，對(duì)關(guān)羽的崇拜；《小英雄雨來》一課中雨來被抓后與敵人作斗爭(zhēng)這部分內(nèi)容寫得十分精彩，將敵人的狡猾、狠毒，雨來的勇敢都淋漓盡致得表現(xiàn)出來……高年級(jí)的學(xué)生，不能僅僅停留于表演，語文教師還應(yīng)鼓勵(lì)他們自己寫劇本、搞創(chuàng)作，通過親身實(shí)踐去感受語文的魅力。

除了以上各種形式，對(duì)于必須完成的書面作業(yè)，教師可以給學(xué)生一定的自主性，讓他們自主選擇作業(yè)。比如學(xué)完《唯一的聽眾》一課后，筆者設(shè)計(jì)了以下這些問題：寫出 帶有“美”的10個(gè)成語；課文中兩次出現(xiàn)“我一直珍藏著這個(gè)秘密”，這兩個(gè)“秘密”意思一樣嗎，如果不一樣又分別指什么；老人一邊打著節(jié)奏，一邊微笑著聽作者彈琴，她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……此時(shí)老人會(huì)想些什么；你認(rèn)為這篇課文的中心人物是誰，為什么？可讓學(xué)生從這四題中任選兩題，回家做在作業(yè)本上。檢查作業(yè)時(shí)，全班同學(xué)都認(rèn)真地完成了作業(yè)。究其原因，一方面學(xué)生覺得老師這種布置作業(yè)的方法很吸引人，給了他們選擇作業(yè)的權(quán)利，使他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了興趣；另一方面是這四道題由易到難，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的題。所以，他們做起來得心應(yīng)手。因此，語文老師在布置作業(yè)時(shí)還應(yīng)難易搭配，讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的作業(yè)。

三、作業(yè)內(nèi)容注重實(shí)踐性

學(xué)生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學(xué)習(xí)無窮的資源。語文教師應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、在語文中學(xué)會(huì)生活。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)布置一些讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手制作等實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。如學(xué)完《撈鐵?！芬徽n，可以讓學(xué)生課后自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)懷丙和尚怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來；學(xué)完《中國結(jié)》一課，可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)編中國結(jié)，去感受中國結(jié)豐富的寓意；學(xué)完《羅斯福集郵》一課，可以鼓勵(lì)學(xué)生課余去集郵，通過小小的方寸世界擴(kuò)大知識(shí)視野、豐富文化底蘊(yùn)。另外，喜歡寫作的他可以把自己的作品編成作文集，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是他們美好童年的見證。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可布置學(xué)生走出家門去認(rèn)商標(biāo)、認(rèn)姓名、認(rèn)店名、認(rèn)路牌，學(xué)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字。中高年級(jí)學(xué)生假期可以做家務(wù)、聽新聞、做社會(huì)調(diào)查、旅游、參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用眼、用心去體驗(yàn)生活，并把自己的所見所聞所感用手抄報(bào)、日記、調(diào)查報(bào)告的形式記錄下來。久而久之，學(xué)生就會(huì)感悟到“生活處處皆語文、語文點(diǎn)滴含生活”的真諦。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)突出多元性

吳文剛在《試論傳統(tǒng)學(xué)生作業(yè)的弊端及其改革措施》一文中認(rèn)為，傳統(tǒng)作業(yè)的弊端主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：作業(yè)中的問題和數(shù)據(jù)都是由課本提供；作業(yè)的形式、內(nèi)容、對(duì)象、數(shù)量整齊劃一，解答不具有開放性；學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重；作業(yè)只是教的強(qiáng)化；作業(yè)批改重結(jié)果而輕過程。針對(duì)以上弊端，他認(rèn)為作業(yè)的評(píng)改將由被動(dòng)式走向動(dòng)態(tài)的參與式，作業(yè)的評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注專項(xiàng)對(duì)學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。 因此，筆者認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，可采用“制圖章”、“貼畫”的形式對(duì)其鼓勵(lì)；對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生可采用寫評(píng)語的方法進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步，就寫上“看到你進(jìn)步了，老師真高興”；學(xué)生作業(yè)完成得很出色，就寫上“你真棒”或“你工整的書寫贏得老師對(duì)你的贊嘆”；學(xué)生作業(yè)完成得一般，就寫上“加油”；學(xué)生作業(yè)書寫不認(rèn)真，就寫上“有志者事竟成，老師相信你能行”。當(dāng)然，評(píng)價(jià)者不僅僅局限于教師，學(xué)生也可以自評(píng)、互評(píng)，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。一周的學(xué)習(xí)結(jié)束了，可以對(duì)自己一周的表現(xiàn)做自我評(píng)價(jià)；一篇作文完成了，兩個(gè)好朋友可以互相批改、相互學(xué)習(xí)；當(dāng)天的家庭作業(yè)寫完了，可以請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子在家完成作業(yè)情況。

語文老師要全面認(rèn)識(shí)布置課外作業(yè)的意義，因?yàn)樗苯佑绊懙秸Z文教學(xué)的實(shí)際效果。在教學(xué)中，語文老師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握文本特色，使作業(yè)具有針對(duì)性，并借助課后練習(xí)，使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，讓學(xué)生真正享受語文作業(yè)的樂趣。

［參考文獻(xiàn)］

［1］哈里斯#8226;庫帕，王建軍等譯.美國中小學(xué)生家庭作業(yè)研究［J］.上海教育科研，1995，（6）.

［2］吳文剛.試論傳統(tǒng)學(xué)生作業(yè)的弊端及其改革措施［J］.江西教育科研，2003，（11）.

［3］任敏.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施［D］.南京師范大學(xué)，2008.

［4］薛吉辰.語文作業(yè)巧布置［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2002，（3）.

［5］黃莉萍.科學(xué)布置語文作業(yè)的原則［J］.語文教學(xué)與研究，2002，（2）.

［6］宋秋前.有效作業(yè)的實(shí)施策略［J］.教育理論與實(shí)踐，2007，（5）.